淺談小學美術教學中的個性培養

程莎

摘要：在人類文明發展的歷史進程中，藝術是推動人類文明進步源源不斷的動力所在，這也是繪畫藝術有著強大生命力的原因。因此每個公民都應該具備一定的繪畫藝術素養，對繪畫作品的認知就如識字一般重要。但是審美關照能力，卻也因為個體的差異表現出較大的差距，美術教育不可能做到"一視同仁"，因材施教策略也應該落實到美術教育中，這樣才符合個性化教學要求。鑒于此，為了全面提高我國公民的美術修養，提升我國人民的綜合素質，本文通過一定的研究，主要討論了新時代課改下小學美術教學中的個性培養方案。

關鍵詞：小學美術；教學方法；審美能力

中圖分類號：G623.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0333-01

引言：繪畫藝術有著強大的生命力，它不會應為時間的流逝而消亡，同時也是推動人類文明不斷進步的動力。由此可見，在人類發展的漫漫長路中，繪畫藝術的生命力是不容小覷的，它作為一種文化縮影貫穿于人類發展始末。但是由于受到應試教育功利化思想的影響，我國美術教學處于邊緣化處境，日常教學也大多比較敷衍習慣采取千篇一律的教育模式，沒有突出因材施教的教育思路，同時也忽略了學生個體差異，當然也沒有實施個性化培養方案。面對這樣的窘況，筆者通過一定的研究，對小學美術教學中的個性化教學策略做了以下研究：

1.小學美術教學中制約個性培養的因素

1.1授課方式單一。在應試教學功利化思想影響下，我國小學教育普遍都處于較為功利的教學。加之美術教學本來就屬于比較邊緣化的學科，所以不難想象在美術教學中許多學教師大多都會以完成教學任務為主要教學目標。因此在教學中，往往都缺乏實事求是的教學態度，加之許多教師的專業素質并不過硬，其教學的質量我們可想而知。此外，由于教師，美術素養的缺失，因此在教學中無可奈何的只有采取照本宣科的教學模式，這樣單一枯燥的教學模式幾乎抹殺了小學學生僅有的繪畫興趣，更不能在教學中挖掘學生的個人潛質，因此也不利于個性化教育策略的實施。

1.2考核評價方式單一。小學美術教學是提升學生繪畫藝術素養的的重要基礎，對于學生今后的發展有著至關重要的作用。但是在實際教學過程中，教師往往用功利的眼光審視小學美術教學，利用單一的參考標準評價學生學習成效，這樣的教學策略是比較偏頗且不合常理的。因為藝術的美麗，本來應該是多元化的，如果按照某種既定的標準去圈點評價藝術本身就是不合理的。譬如按照我國水墨畫的標準去評價西方油畫肯定是不符合規矩的，因為藝術是多元發展且辯證統一的，例如我國繪畫藝術對日本的繪畫藝術有著深遠影響，而日本的浮世繪又多受西方現實主義繪畫藝術有著重要影響。總而言之，藝術是辯證統一的文化，不能落入以偏概全的窠臼。因此在小學美術教學中，教師不能以單一的平評價方式去審定學生的學習成效，而是應該尊重學生的個體差異，并積極的促進學生個性化發展。

1.3過度宣揚西方的繪畫藝術。眾所周知，我國藝術與西方藝術的差距是十分巨大的。譬如我國的傳統的繪畫如山水畫都是比較注重寫意的，而西方繪畫卻與之不同他們的傳統繪畫如宮廷畫都是比較注意寫實的有的作品簡直細致入微。當然我們部門片面的評判兩者的優劣，只有辯證的去欣賞不同藝術的美感。但是現目前由于我國長年的積貧積弱從而在心理層面形成了一種可怕的小民思想，在這樣的思想左右下，如今的中國人普遍都媚外的心理，甚是可悲的是在美術教學中，許多教學者也抱有這樣的思想，對西方藝術推崇備至，而對我國傳統藝術嗤之以鼻。在美術鑒賞及創作中，個體的差異是不能忽略的問題，偏頗的教學方向與因材施教教學思想背道而馳，這樣不利于突出個體能力，從而陷入同化教育的窠臼。

2.小學美術個性化教學策略

2.1深入探究學生個體。個性化教育思想是立足與尊重學生個體差異，從而采取不同的教學策略對學生進行差異化教學的一種教育原則。因此為了到達因材施教具有科學性，首先就應該保證教學活動是有的放矢的，首先就應從研究學生個體差異入手，譬如教師首先應該弄清楚學生的知識基礎、個性特點、興趣愛好等問題。根據不同的個體特點，將學生做有效的差異化分組，在教學過程中也需要采取不同的教學策略。譬如喜歡國畫且有一定繪畫基礎的學生應該重點學習國畫相關知識，如組織此類學生鑒賞臨摹《千里江山圖》、《步輦圖》等國畫精粹，而喜歡西洋畫油畫的學生則可以學習品鑒莫奈、德加等人的作品。總言之，根據不同特點的學生教師應該適當設計不同的教學策略。

2.2營造輕松的學習氛圍。在小學美術教學中，要想培養學生的個性首先就應該促使學生放松心態，因為只有在輕松的氛圍中學生的學習活性才能被有效激活，自身天性才能得到釋放，由此可見營造輕松的學習氛圍是保證學生的個性得到張揚的必要措施。這有在個性特征完全展現的教學情境下，教師才能充分把握學生的個體差異，從而根據信息反饋采取一定的教學策略。總而言之，在小學美術教學中為了促進學生的個性培養，營造起輕松的學習環境是十分有必要的。

2.3因此施教與統一教學結合。我國實施的素質教育策略要求通過教育教化，使所有學生都能通過努力達到一定的基本要求，這就是所謂的教學的"統一性"。因此在小學美術教學過程也應該落實這樣的"統一性"。但是在教學中片面遵循統一，便會埋沒有美術特長的人才，為了解決這樣的矛盾，就應該將二者相結合，在統一教學中積極挖掘個體的潛在能力，并進行的差異化培養。譬如在基礎技能講解上應該保證教學統一，而在繪畫風格培養上就應該尊重學生的個體差異力求培養學生個性。

2.4學會辯證的審美。美術教學的核心是培養學生欣賞美、創造美的能力，而欣賞則是創造的源泉。因此為了全面提高學生創作能力，就應該培養學生辯證審美的能力。在小學美術教學中，為了培養學生正確的審美觀，那么就應該正確引導學生的審美意識。因此在美術作品賞析教學時，教師要盡量增大作品的跨度，不能將目光拘于一隅。譬如，在講中國傳統的繪畫時，既要包含人物畫、又必須得有山水畫，要有明清時的秀麗溫婉當然也少不了秦漢是的粗野放達和唐朝的開明繁榮，既要有表現市儈的《清明上河圖》，又必須包含仙人乘鸞跨鳳的《洛神賦》。一言以蔽之，在小學美術教學中最主要的是教導學生欣賞美，因此審美的角度要盡可能的廣闊，這樣學生看到的才是泰山而非障目之葉。

3.結束語

綜上所述，在小學美術教學中，為了保證美術人才培養的實效性，在教學中教師應該深入研究學生差異性，積極挖掘學生的個人潛質，采取一定的教學策略激發學生學習興趣，引導學生天性的發揮，從而落實因材施教策略，為祖國培養更多具有獨特風格的美術人才。

參考文獻：

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