淺談高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

劉智勇

摘要：在新一輪的課程改革中，各方面都在呼喚創(chuàng)造型人才，各種類型具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的人將在社會(huì)發(fā)展中起主導(dǎo)作用。沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展，江澤民總書記對(duì)此曾作了精辟的總結(jié)："創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，國(guó)家興旺的不竭的動(dòng)力──一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界之林"。由此可見，開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是勢(shì)在必行的，而作為新世紀(jì)的教育工作者──教師本身也必須具有創(chuàng)新教育理念，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；創(chuàng)造力；課改；創(chuàng)新；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0371-01

現(xiàn)代社會(huì)已進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的重要特征就是不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，也是新一輪課程改革的重要目標(biāo)之一。中學(xué)物理教育作為物理學(xué)的基礎(chǔ)教育，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)擔(dān)負(fù)著責(zé)無旁貸的使命。創(chuàng)新教育在于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛力，學(xué)生的創(chuàng)造力只有通過反復(fù)的激發(fā)與磨練才能形成，只有通過長(zhǎng)期的精心雕琢，才能迸射出燦爛的光彩。也只有通過我們每位教師善教、樂教，創(chuàng)造性地教學(xué)，才能使我們的課堂成為學(xué)生創(chuàng)新的天地、成長(zhǎng)的樂園。如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)造能力呢？下面結(jié)合本人的物理教學(xué)實(shí)踐談一些看法。

1.創(chuàng)造力的內(nèi)涵界定及其相關(guān)研究

1.1創(chuàng)造力的主要成份。創(chuàng)造力的主要成份是想象和思維，是人們創(chuàng)造活動(dòng)的兩大認(rèn)識(shí)支柱。創(chuàng)造想象是根據(jù)一定的目的、任務(wù)在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的心理過程。創(chuàng)造性想象在創(chuàng)造性活動(dòng)中起著重要作用，是創(chuàng)造力的重要內(nèi)容。當(dāng)人們遇到較難的從未見過的問題時(shí)，如不能很快得出思路，便會(huì)提出種種假設(shè)，并對(duì)假設(shè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果評(píng)價(jià)滿意就進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)行輻合加工，否則繼續(xù)提出假設(shè)。這一思維過程便是吉爾福持創(chuàng)造力理論的核心部分。吉爾福特認(rèn)為發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維過程不可缺少的部分。

1.2創(chuàng)造性活動(dòng)的過程。創(chuàng)造性活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是思維進(jìn)行問題解決并得到新穎、獨(dú)特的思維產(chǎn)品的過程。約翰·杜威將該過程分為五個(gè)步驟：感受問題；確定和界說問題；提出種種可能的解決方法；推斷這些方法可能出現(xiàn)的結(jié)果；接受其中一種解決方法。華萊士在對(duì)歷史上杰出人物如何從事創(chuàng)造活動(dòng)進(jìn)行考察后，提出了創(chuàng)造性問題解決的四步程序：準(zhǔn)備；醞釀；明朗；驗(yàn)證。我們發(fā)現(xiàn)，雖然創(chuàng)造過程的描述眾說紛紜，但其實(shí)質(zhì)大同小異。

1.3創(chuàng)造人格的研究。人們對(duì)創(chuàng)造性人才的人格分析表明創(chuàng)造人格的培養(yǎng)是創(chuàng)造力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。創(chuàng)造性人格大致可概括為：具有濃厚的認(rèn)知興趣；情感豐富、富有幽默感；勇敢甘愿冒險(xiǎn)；堅(jiān)持不懈、百折不撓；獨(dú)立性強(qiáng)；自信勤奮進(jìn)取心強(qiáng)；自我意識(shí)發(fā)展迅速；一絲不茍。可以想象，如果沒有十年如一日?qǐng)?jiān)毅不拔的探索精神和對(duì)物理世界的癡迷，焦耳不會(huì)發(fā)現(xiàn)能量守恒定律；如果沒有對(duì)物理現(xiàn)象的濃厚興趣和勇于創(chuàng)新、充滿自信的進(jìn)取精神，愛因斯坦也無法提出廣義相對(duì)論。

2.傳授"高效知識(shí)"提高遷移能力

已有知識(shí)是進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的原材料，是創(chuàng)造力產(chǎn)生的基石。只有具備了豐富的高質(zhì)量的可供遠(yuǎn)距離靈活遷移的知識(shí)、形成了良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性活動(dòng)才更容易進(jìn)行。為了促進(jìn)學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，我們認(rèn)為至少要做到如下幾點(diǎn)。

2.1認(rèn)知結(jié)構(gòu)的內(nèi)容合理。首先，要具有足夠數(shù)量的具體知識(shí)和抽象知識(shí)，即下位知識(shí)和上位知識(shí)。只有這樣，上位知識(shí)才能更加形象、生動(dòng)，有利于記憶和運(yùn)用，下位知識(shí)才更加系統(tǒng)有組織。如力的概念是"物體與物體之間的相互作用"，比較抽象，但當(dāng)學(xué)生頭腦中具有了42人與地球之間通過萬有引力相互吸引，兩個(gè)靜電荷通過庫(kù)侖力相互作用、桌面上的書與桌面通過彈力相互作用后，力的概念便不再抽象難懂，而一些具體知識(shí)也更加系統(tǒng)了。其次，既要具有"是什么"的知識(shí)，即陳述性知識(shí)，又要具有"怎么辦"的知識(shí)，即程序性知識(shí)。

2.2認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織要合理。高效知識(shí)的一個(gè)重要特征是知識(shí)之間聯(lián)系緊密，具有合理的結(jié)構(gòu)、能形成網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)。這就要求我們教學(xué)時(shí)注意從大處著眼從知識(shí)之間的聯(lián)系入手，充分利用學(xué)生的已有知識(shí)、啟發(fā)學(xué)生積極思維，使其形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高知識(shí)的遷移能力和創(chuàng)造力。當(dāng)然，在知識(shí)的過程中充分的合理的練習(xí)是必不可少的。

問題的解決是知識(shí)的遷移，知識(shí)的遠(yuǎn)距離靈活遷移便構(gòu)成了創(chuàng)造問題的解決。可見具有豐富的高質(zhì)量的知識(shí)對(duì)于創(chuàng)造性問題解決是非常重要的。如果沒有"高效"的知識(shí)，麥克斯韋不會(huì)提出麥克斯韋方程組、牛頓無法提出牛頓三定律、愛因斯坦也不能創(chuàng)立廣義相對(duì)論。

3.引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教給學(xué)法，全面提高創(chuàng)新能力

西方教育學(xué)家卡爾·羅述斯有一段名言發(fā)人深思："凡是別人教給的東西，相對(duì)的都是無用的，對(duì)自己的行為極少或者根本沒有影響；能夠影響一個(gè)人行為的知識(shí)，都是自己發(fā)現(xiàn)并化為己有的知識(shí)。"由此可見，自學(xué)能力的重要性。要重視指導(dǎo)學(xué)生課外自學(xué)，提出要求告訴方法，讓他們?cè)谧詫W(xué)中發(fā)現(xiàn)線索，提出問題，由此及彼，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.1刺激求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣。求知欲是一種心理現(xiàn)象，是理智感的一種，對(duì)科學(xué)知識(shí)的熱愛，對(duì)真理的追求，對(duì)缺乏可靠證據(jù)的懷疑，對(duì)未曾料想到的現(xiàn)象出現(xiàn)的驚奇，對(duì)尚不理解的問題的探究都是強(qiáng)烈求知欲的表現(xiàn)。求知欲強(qiáng)化了，學(xué)習(xí)興趣也就濃厚了。求知欲的刺激，可用創(chuàng)造意境、制造懸念、通過逆向思維等來進(jìn)行，這樣才能促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)求索，增強(qiáng)探究創(chuàng)新能力。

3.2努力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、釋疑能力。學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，核心在于一個(gè)"疑"字。教師首先應(yīng)在課堂教學(xué)中展示自己的思維過程，提出疑問、發(fā)人深思、作出示范；由矛盾始（質(zhì)疑）到矛盾終（釋疑），把"疑"作為一條紅線貫穿始末，使教學(xué)過程充滿起伏而生機(jī)盎然。還可根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，組成"問題"的階梯，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)矛盾，激起一朵朵浪花，實(shí)現(xiàn)求知?jiǎng)?chuàng)新能力的提高。在示范基礎(chǔ)上，還要為學(xué)生創(chuàng)造良好的質(zhì)疑氛圍且引入激勵(lì)機(jī)制，根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的次數(shù)、質(zhì)量，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行量化，不斷地鼓勵(lì)探索，創(chuàng)新，培養(yǎng)堅(jiān)持精神，充分愛護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，讓他們積極思維。即使學(xué)生在思維過程中走入誤區(qū)，也要正確引導(dǎo)，教育學(xué)生不但要從成功中獲得經(jīng)驗(yàn)，也要從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，這樣創(chuàng)新能力才會(huì)不斷提高。

3.3積極開展課外活動(dòng)全面提高創(chuàng)新能力。物理教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)開放的教學(xué)體系，開展課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，不僅可以使課堂上所學(xué)到的知識(shí)、所明白的道理得到印證，并且可以通過人體各種感官功能得到更生動(dòng)、更鮮活、更深刻的體驗(yàn)而刻骨銘心。如參觀工廠、發(fā)電廠、觀看"神舟六號(hào)"載人上天的錄像，以及向?qū)W生介紹華裔物理學(xué)家榮獲諾貝爾獎(jiǎng)等，讓學(xué)生就其中的發(fā)現(xiàn)或感受相互進(jìn)行交流、對(duì)比、辯論，既能激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，又能轉(zhuǎn)化為他們創(chuàng)新活動(dòng)的動(dòng)力，全面提高創(chuàng)新能力。

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是創(chuàng)造力開發(fā)的核心。創(chuàng)造過程中思維在不斷地進(jìn)行著發(fā)散和輻合兩種操作，對(duì)于創(chuàng)造性問題解決來講兩種思維缺一不可。而在我們以往的教學(xué)中往往只重視輻合思維能力的訓(xùn)練、而忽視了發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。我們認(rèn)為發(fā)散思維能力與輻合思維能力的協(xié)同開發(fā)是創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要切入點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)對(duì)輻合思維的訓(xùn)練起到了積極的作用。為了培養(yǎng)發(fā)散思維能力，要增強(qiáng)學(xué)生發(fā)散思維意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生求新、求異獨(dú)立思考的精神，遇到問題能從多角度、多方面進(jìn)行思考，不拘泥于已有的范例和模式提出問題解決方法的能力。一題多解、只給題設(shè)讓學(xué)生盡量多地推測(cè)結(jié)論的方法都是培養(yǎng)發(fā)散思維能力的有效手段。

總之，在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，方法和途徑很多，我們只要根據(jù)實(shí)際情況，在教學(xué)過程中不斷探索和努力，靈活運(yùn)用各種手段和方法，因材施教，就一定能達(dá)到理想的效果，培養(yǎng)出大批實(shí)踐和創(chuàng)新能力強(qiáng)，適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。