淺析高校輔導員發展生態系統模型

翁寧娟（北京大學口腔醫學院教育處，北京100081）

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淺析高校輔導員發展生態系統模型

翁寧娟
（北京大學口腔醫學院教育處，北京100081）

摘要：本研究從生態學的視野將輔導員的發展視為一個教育生態子系統，關注“輔導員”這個生態主體與影響其發展的”生態環境”間的相互作用和相互關系，并基于此嘗試構建并分析了高校輔導員發展生態系統模型。研究認為，輔導員發展應包括個人性發展、社會性發展以及專業性發展三方面，并受到三個不同層次生態環境因子的整體影響。

關鍵詞：生態學；高校輔導員；輔導員發展；生態系統；模型

Abstract:In this study，the development of counselors will be considered as a subsystem in the education ecosystem，which focuses on the interactions and relationships between ecological subject（college counselors）and ecological environment.According to the theory of ecology，an ecosystem model about the college counselors is established.This study has also suggested that the development of counselors should contain three aspects---the personal development，social development and professional development，which were all affected by the three different levels of ecological environment factors.

Keywords:ecology；college counselors；development of counselors；ecosystem；model

21世紀初，我國頒布了一系列政策文件，從中央16號文件（2004年）到《教育部關于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》（2005年），再到教育部第24號令（2006年），以及2014年發布的《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》，高校輔導員的隊伍建設與發展逐漸成為當前我國高等教育工作建設的重要課題。

輔導員作為高校大學生思想政治教育和日常事務管理的核心力量，具有指導教師和管理干部的雙重身份［1］，其工作狀態和成效從一定程度上直接影響著學生的成長成才，也間接制約著學校的整體發展。因此，輔導員隊伍建設能否和諧、有序、可持續發展，就顯得至關重要。本研究從生態學的理念出發，基于生態學的系統觀，嘗試構建并分析了輔導員發展的生態系統模型，以期對輔導員隊伍的建設與發展有所裨益。

一、輔導員發展生態系統模型的提出

生態學一詞最早于1858年由博物學家索羅（H.D.Thoreau）提出，直到19世紀70年代才正式被德國生物學家赫克爾（E.Haeckel）定義為研究有機體與其周圍環境關系的一門科學［2］。教育教學作為一個典型的人與人、人與環境相互影響、相互作用的過程［3］，其本身就構成了一個生態系統，即教育生態系統。在這個生態系統中，有一個關鍵的生態主體——教師，它的發展在一定程度上又可以視為一個教育生態的子系統，即教師發展生態。

高校輔導員作為一類特殊的教師群體，必然也遵循著相應的教育生態學原理。發展是一種動態有序、逐步漸進的系統發育和功能完善的過程［4］。輔導員發展生態就是從生態學的視野去研究和理解輔導員發展的問題，是將輔導員的發展視為一個教育生態的子系統。它關注的是“輔導員”這個生態主體與“有關于輔導員發展的生態環境及其構成要素”之間的相互作用和相互關系。基于此，本研究初步構建了輔導員發展的生態系統模型，如圖1所示。

圖1　輔導員發展生態系統模型

二、輔導員發展生態系統模型分析

（一）理論思想支撐

生態學是一門哲學，其主要思想涉及系統觀、層次觀、整體觀、自然觀、協同進化觀、可持續發展觀等多個方面。

系統觀側重于把系統看作是一個由相互聯系、相互依存、相互制約的事物和過程組成的具有確定功能和綜合行為的統一體［5］；層次觀強調生態系統的構成具有一定的層次結構；整體觀是指生態系統中所有現象和行為都不是獨立產生的，都會與本系統中其他生態因子相互影響，因而要從生態系統的各個子系統及其生態因子進行整體理解和分析［6］；而自然觀則強調萬物的發展必須遵循自然的法則。

特別要指出的是協同進化觀。達爾文的生物進化論認為，環境是多樣化且不斷變化的，生物與環境的生態關系會促進生物的進化，而與此同時，這種進化也反作用于環境的進化，其兩者是協同進行的。［3］這種協同進化逐步也表現為不同物種和個體之間的相互促進與制約。

從生態學的視角來看，輔導員在其發展過程中也應該和與之相關聯的生態環境中的其他生命有機體相互依存、彼此促進；比如輔導員與學校的協同發展，輔導員與輔導員之間的和諧競爭、共同學習、協同成長等。因此，輔導員發展生態也可以視為輔導員與其相關聯的其他生態因子之間協同進化的可持續發展過程。

圖2　輔導員發展生態環境

圖3　輔導員發展生態系統之宏觀環境

圖4　輔導員發展生態系統之中觀環境

圖5　輔導員發展生態系統之微觀環境

（二）生態要素分析

1.生態主體——輔導員

已有的關于輔導員發展的研究中，大多關注的是輔導員的“專業化發展”、“職業化發展”。文麗萍在其研究中指出，教師的發展在關注到其作為一名“教師”的專業成長的同時，還應該關注到其作為一個完整的“人”的發展。從生態學的視角來看，輔導員首先應該是一個自然人，其次是一個社會人，最后才是一個職業化或專業化的人。因此，基于生態學觀點，輔導員的發展應該分為輔導員的個人性發展、社會性發展以及專業性發展三個方面。

個人性發展是指輔導員作為一個自然人，強調其生命特性本質的發展和其人格上的完善；社會性發展強調的是輔導員作為一名社會參與者，與其所處生態環境中的其他生命有機體（比如領導、同事、學生、家長、其他社會團體等）在社會交往上的發展；而專業性發展則強調，輔導員作為從事高校學生思政教育、學業指導、心理輔導等一個特殊職業的人，在其專業知識結構、專業技能、職業認同感、職業價值感等方面的發展。

2.生態環境

作為一個教育生態子系統，輔導員的發展除了要考慮“輔導員”這個生態主體內部因子的影響，還要重視高校輔導員工作生態環境的外部作用。

“環境”是一個很寬泛的概念。我國研究者李小虎曾指出，環境是相對于某一事物（主體）而言的，它是指圍繞著這一主體事物并對該主體會產生影響的所有外界事物（客體）的總稱。按照屬性劃分，環境應包括自然環境和社會環境兩大方面。由于自然環境（比如水、土、光、氣候等）具有相對的穩定性，且對于同一環境下的所有生命體具有相對一致的作用，因此，本文在這里著重強調社會環境對于“輔導員”這個生態主體的影響。

生態學的基本思想之一就是層次性，因此，本研究將影響輔導員發展的生態環境劃分為三個層次來分析，即宏觀環境、中觀環境和微觀環境，如圖2所示。

宏觀層次主要立足于當前高等學校工作建設的大環境，尤其是指來自國家層面的側重于對“輔導員”這個生態主體或者是針對我國大學生思想政治教育工作的相關政策法規，比如本文最開始提到的中央16號文件、教育部24號令等國家對于輔導員隊伍建設的相關規定，以及對于加強高校網絡建設、思政教育工作的意見等，這些政策是輔導員工作發展的導引和風向標。另外，宏觀環境還包括輔導員所處高校的外部環境，比如區域經濟和科技發展水平、地域文化環境、區域社會團體活動情況等等，如圖3所示。

中觀層次是從高校內部環境和管理出發，包括高校自身的競爭力水平、學術氛圍，學校軟硬件設施、組織架構、管理制度以及校園文化等對于輔導員發展產生影響的生態因子，如圖4所示。

微觀環境更強調對于輔導員發展能直接產生作用的學習發展空間和條件，包括促進輔導員發展的學習環境和培訓機會、激勵機制以及良好的工作團隊等；同時也包括來自輔導員個體渴求提升的意愿、自身的努力和職業規劃等，如圖5所示。

3.系統過程分析

從系統理論出發，一個完整的系統應該包含三個方面——系統輸入、系統內部過程以及系統輸出。作為一個小型的生態系統，輔導員的發展當然也具備這樣的基本結構。

對于輔導員發展生態系統而言，其系統輸入就是有助于輔導員個人性發展、社會性發展以及專業性發展的一切政策、措施和行為，最具代表性的就是針對輔導員專業性發展的各級各類培訓；再比如，針對社會性發展，應為輔導員輸入多樣化的社會交流，以維持其生態系統的開放性并提升其適應性。內部過程即就是輔導員在個人、社會和專業性三方面上的發展過程。而系統輸出就是輔導員在經歷一個完整“人”的三方面發展之后，表現為人格上的完善、社會交往上的和諧，以及專業上的成長和職業價值感的實現等，再深入表現就是對于大學生思政教育水準的提升，對于大學生學業指導的促進和職業生涯規劃的影響等。

三、對當前高校輔導員發展問題的思考與啟示

（一）構建輔導員發展的和諧生態環境

雖然國家已出臺多項規定體現出對于高校輔導員工作的重視，但由于各地和各高校自身的特殊環境，目前我國高校輔導員發展的生態環境仍令人擔憂，表現為生態位受擠壓、地位邊緣化、個人發展受限，工作條件不佳，心理壓力巨大，社會職業認同偏低，薪資待遇不高等。這些問題都極大地制約了輔導員隊伍的健康發展，因此，如何優化輔導員發展的生態圈應成為我們下一步研究的重點，而從學校層次上構建輔導員發展的生態制度環境、物質環境和文化環境等則又成為重中之重。

（二）加強輔導員主體建設生態自我

輔導員隊伍要發展，除了外部環境要適宜，其核心與關鍵還在于輔導員主體本身。因此，輔導員應發揮主觀能動性［7］，學會調整心態，積極應對來自生態環境各方面的挑戰與壓力；同時，不斷為主體各方面輸入新能源，努力突破自身局限，成就生態個體。

（三）重視網絡新媒體技術的應用

在當前這個高速信息化的時代，輔導員發展也必須與時俱進。網絡新媒體技術對于輔導員的發展來說，既是挑戰也是機遇。一方面，網絡新媒體技術加大了輔導員發展生態系統環境的可變性與復雜性；另一方面，它又為輔導員發展生態系統提供了多樣化的輸入路徑與支持方式，比如在輔導員培訓中提供各類網絡平臺，支持教與學模式的變革，再比如利用多類信息化工具，創新輔導員工作方法，開展網絡思想政治教育。

總之，在當前生態環境多變的情況下，我們應當運用科學發展觀辯證地看待輔導員發展的問題，不斷優化輔導員發展的生態環境，注重輔導員的個人性發展和社會性發展，同時合理利用網絡多媒體技術的優勢提升輔導員的專業化水平［8］。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.普通高等學校輔導員隊伍建設規定［EB/OL］.http://www.gov.cn/gongbao/content/2007/content_705523htm ，2016-05-27.

［2］范國睿.教育生態學［M］.北京：人民教育出版社，2000，7.

［3］文麗萍.生態學視域下的教師發展［D］.湖南師范大學，2007.

［4］徐作鋒.生態學視野下高校輔導員職業發展初探［J］.徐州師范大學學報（教育科學版），2011，3.

［5］岳娟娟.高校教師專業發展生態模型的研究［D］.第三軍醫大學，2013.

［6］李小虎.高校輔導員生態環境研究［J］.教育與教學研究，2011，2.

［7］張華敏.高校輔導員主體性研究——兼論輔導員隊伍可持續發展的路徑［J］.學校黨建與思想教育，2016，10.

［8］楊珍.移動網絡時代高校思想政治教育新途徑研究——高校微信公眾平臺的開發與應用［J］.高教學刊，2016，9.

中圖分類號：G647

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）12-0175-03

作者簡介:翁寧娟，女，碩士，研究方向：高校教學管理、思想政治教育。