慕課背景下大學英語混合教學的實證研究

張麗影

[摘要]近年來，多種教學方法一直在大學英語教學中應用和實踐，但是究竟哪種教學模式最符合中國國情，在具有社會主義特色的大學英語教學模式下，一直是學者和教師們探討的一個問題?；谀秸n的混合式教學模式在大學英語教學中的應用，可以為大學英語教學改革提供一定的經驗借鑒。

[關鍵詞]慕課（MOOC） 混合式教學 翻轉課堂 改革

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）10-0202-02

進入21世紀，計算機和網絡技術開始飛速發展，推動了教育與信息技術的緊密融合，也對傳統的教育、教學提出前所未有的挑戰。信息技術現代化使大學英語教學步入了一個新的階段，高校的大學英語教學在教學理念、教學模式、教學方法等諸多方面都受到了前所未有的沖擊?；旌鲜浇虒W模式融合了傳統教學和網絡化教學的靈活性等多方面的優勢，將這種教學模式應用到大學英語教學中能夠提高教學質量，提升學生學習的主觀能動性，有助于大學英語教學整體水平的提高。

一、混合式教學模式

混合式學習（blended-learning）的概念是根據網絡學習（E-learning）的概念應蘊而生的。在此基礎上，混合式教學的概念被更多的國內外學者所關注?；旌鲜浇虒W模式是傳統教學模式和網絡教學模式的有機融合，它打破了傳統教師“一言堂”的教學藩籬，將網絡平臺引入到教學過程中，使教學更加多樣化。混合式教學模式是由行為理論、認知理論、建構理論等多種教學理論為指導，運用多種教學媒介、教學工具、教學設備和教學資源，以學生為課堂教學的主體，教師為課堂教學的指導，將課堂教學與網絡教學緊密結合，在和諧的教學環境中實施教學行為，最終實現教學目標的一種教學模式。

混合式教學模式的概念源于國外的一些培訓機構，他們所說的混合意為網絡的線上和線下的學習和教學的混合，主要目的是改進教學。而北京師范大學的何克抗教授是國內第一位正式提出混合式教學這一概念的學者，他認為混合式教學能夠綜合傳統教學和網絡教學的優勢，既能體現教師在課堂教學中的指導、監控的主導地位，又能讓學生在學習過程中展現出主動性、積極性和創造性。混合式教學模式主要體現在以下幾個方面：（1）教學環境混合：傳統課堂面對面教學與網絡教學相結合；（2）教學方式混合：傳統課堂課前課后自主學習和課堂合作學習與網絡課堂自主學習相結合；（3）學習方式混合：師生交互、學生與學生交互、線上交互相結合；（4）教學資源混合：教科書、黑板、視頻、音頻、多媒體課件、文本資料相結合；（5）教學評價混合：教師評價、學生評價、自我評價、過程評價、結果評價相結合?；旌鲜浇虒W模式能夠突出“以學生為中心”的教學優勢，激發學生的學習興趣，使學生在教師的幫助下由被動學習轉為主動學習，最終成功實現教學目標和學習目標的雙贏局面。

二、基于慕課的翻轉課堂混合式教學模式的構建

隨著慕課（Massive Open Online Course，簡稱MOOC）這一新興的教學模式被國外的很多知名大學應用到教學并取得一定的成功后，國內教育界也逐漸接受這種教學模式。慕課規模大、開放、自由的突出優勢使學生牢牢地掌握了學習的主動權。但是，縱觀我國高校大學英語教學的現狀，慕課還不能完全替代傳統課堂，必須與翻轉課堂相結合形成混合式的教學模式，才能使英語教學達到最佳效果。

基于慕課的翻轉課堂混合式教學模式的構建：（見圖1）

（一）網絡教學的構建

網絡教學平臺的建設和許多高校、高等教育機構建的優秀教學資源庫為混合式大學英語教學提供了資源支持，將教師的“教”與學生的“學”都延伸到課堂外。教師可以根據不同的教學目標、不同的課程內容在網絡資源庫選擇不同的模塊，也可以按照教學進度選擇性的設計各種問題、自測預習方案、分組討論等，為學生營造自主學習的環境。

（二）課前在線預習

在線學習能夠發揮學生學習的自主性。在這一環節，學生成為教學的主體，每次課前，教師在網絡平臺發布學習任務，學生根據教師所布置的學習內容進行課前預習，帶著問題就觀看網絡資源，或通過小測驗來學習掌握一些知識點。

（三）課上面授討論（翻轉課堂）

翻轉課堂是由回顧慕課中集中存在的問題進行反饋和解疑開始的。教師在課堂上主要講授課程的重難點部分，使學生快速地掌握課程的知識點，并通過小組討論、演講、辯論等課堂活動調動學生的學習積極性，鼓勵學生發揮創造性思維去探討問題，正確引導學生，促進學生英語語言的“習得”，這種教學方式也充分發揮了教師的課堂主導作用。在下課前，教師和學生都要對課堂的翻轉效果進行評價，以便了解學習效果、改進課堂教學。

（四）課下在線學習

課下在線學習是大學英語混合教學模式的重要組成部分，在課下在線學習環節，教師可以根據課堂教學內容提供輔助學生學習的擴展資源。通過學習擴展資源，學生可以獲取新的知識點，開闊視野。在碰到難題時，也可以通過在線方式向教師提出，教師可以和學生在線交流。學生還可以和同學進行在線的交流和學習。除此之外，在線作業、在線考試等評價方式也保證了學生在線學習的實施效果。

（五）混合式教學評價

這一評價體系包括教師自評、學生自評、階段性評價、綜合性評價等。在混合式教學模式下，這一評價體系對高等教育教學評價體系能夠起到一定的推動作用。

另外，混合教學模式的構建還必須具備一定的條件：1.教師要具備一定的專業知識和現代化信息技術，能制作一定的微課視頻；2.學校要有網絡教學平臺，學生可以通過這一平臺獲取學習資源，進行交流學習。

三、大學英語混合式教學模式的實證研究

本研究基于慕課的大學英語翻轉課堂混合教學模式在實際教學中的應用及實施效果。

（一）研究目的

此次研究的主要目的是驗證基于慕課的大學英語翻轉課堂混合教學模式在實際教學中能否調動學生在學習的主動性、創造性，能否提升教學效果。除此之外，還要驗證這種教學模式能否體現出學生的學習主體地位和教師的主導作用。

（二）研究對象

實驗對象為2014級大學英語1（A）班（會計、稅務專業）53人和2014級大學英語7班（普通班）（會計專業）68人。

（三）研究過程

此次研究以一堂課（45分鐘）為例，兩個班級分別采用混合教學模式進行教學，課后發放調查問卷調查教學效果與學習效果。教學過程如下表所示：

（四）研究結果分析

對比傳統的大學英語課堂教學，參與混合式教學模式實踐的教師和學生對這一新的教學模式有了更深層的了解。通過對調查問卷的數據分析，得出以下結論：實踐的參與者普遍認為這種教學模式不僅能激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，還充分體現了教師教學的主導地位，教學效果顯著提高。

1.混合教學模式的滿意度調查

評價等級為三種：A.滿意，B.一般，C.不滿意。以參與研究的兩個班121名學生為調查對象，調查結果如圖2所示：

從調查結果看，有72%的學生對這種新型教學模式表示滿意，有21%的學生認為這種教學模式一般，只有7%的學生不接受這種教學模式。從總體上看，學生還是能夠接受這種混合式教學模式的。

2.學習效果的滿意度調查

評價等級從有顯著提高到沒有提高分為A、B、C、D四個等級，調查結果如圖3所示。

從調查結果看，有53%的學生認為通過這種教學模式自己的學習有了顯著的提高，只有4%的學生認為自己的學習沒有什么提高。

本次研究還發現大學英語混合式教學模式還存在一定的弊端，例如，由于英語能力的不同，學生接受混合教學模式的能力也參差不齊；教師不能夠及時對學生在線提出的問題及時做出解答，影響學生的學習進度；課堂教學內容和網絡學習內容有時不互補等等。

（五）對策和建議

首先，在混合教學模式下，教學過程要能夠保持整體性。教學設計和教授過程要遵循教學目標的要求，保證知識傳授的持續性。其次，教師要把握好學生課堂學習和網絡學習之間的關系。課堂教學主要圍繞教材展開，網絡學習是課外知識的拓展。課堂教學和在線學習要互補，顯現“教”與“學”的效果最大化。除此之外，教師和學生都應注重在教與學的過程中進行反思，發現不足，及時改進。

四、結束語

把以慕課為基礎的混合式教學模式應用到實際的大學英語教學中，實踐證明這種教學具有充分的可行性。基于慕課的混合式教學模式綜合了傳統教學、網絡教學、計算機教學的優勢，在大學英語新課程標準的要求下，更適應大學英語教學的需求。混合式教學模式不僅能夠更好地調動學生學習英語的主觀能動性，還可以激發學生的學習熱情，提高學生英語綜合能力，對培養社會所需求應用型人才無疑是更優的選擇。誠然，在實踐教學中基于慕課的混合式教學在某些地方還不完善，還有待改進和進一步研究和探索。因此，高校大學英語教學模式的改革需要全社會的力量的支持，在實踐和探索中要勇于提出問題、分析問題、解決問題，力求達到教與學的最優化。

【參考文獻】

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責任編輯：張麗