既要注重“課堂預設”，又要重視“動態生成”

李志剛

摘 要： 在高中數學課堂教學中，要更新教學觀念，處理好“科學預設”與“動態生成”的關系，善于運用教師的教育智慧，從多種途徑實現動態生成并合理運用這些動態生成資源；掌握動態生成的教學策略，促進有益的課堂教學的動態生成，使高中數學課堂教學達到新的高度，推動新課改的深入發展。

關鍵詞： 高中數學 更新觀念 科學預設 動態生成 教學策略

隨著新課改的不斷推進，自主、合作、探究的教學模式不斷深化，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，重在培養學生分析問題和解決問題的能力及交流合作能力，這種能力的培養需要構建特別的數學課堂，并通過有效教學活動的開展，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助學生在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得數學觀念。目前高中數學課堂教學的動態生成越來越明顯，正是這種課堂的動態生成為高中數學課堂注入了新的活力。新課程理念下的高中數學課堂教學已經不是學生配合、適用教師，而是教師要積極探求適合學生自主發展的教學方法，因此，在高中數學課堂教學中，要使課堂成為學生的學堂，讓學生真正成為課堂的主人，讓課堂成為學生展示自我的舞臺，教師要提升自己的專業素養，適應目前的新課改，努力使每一堂課都成為師生共同的不可重復的生命體驗。

一、更新教學觀念，處理好“科學預設”與“動態生成”的關系

為適應新課程理念，高中數學課堂教學應該對課前科學預設進行重新定位，處理好科學預設和動態生成之間的關系。教師要對教學中的每個問題精心進行開放性教學，對學生可能的各種反應要有充分估計，以更有效地抓住教學，最大限度地提升高中數學課堂效益。在實施條件上，教師要鼓勵學生質疑，大膽提出自己的想法，剛開始看起來數學課堂是亂的，教師往往也會難以完成預定的教學任務，這樣的現象肯定是存在的，但是從學科價值上分析，沒有完成預設的教學任務要有寬容的態度，多年的高中數學課堂教學改革表明，新課程理念所倡導的正是激發師生智慧潛能，課堂教學任務雖然沒有完成，但是可實現高中數學課堂效益的最大化。

二、掌握動態生成的教學策略，促進有益的課堂教學的動態生成

波利亞說：“即便是相當優秀的學生，在得到題目的解答，并且將整個論證簡捷的寫下來以后，也會合上書，去找其他事情做?！蹦壳拔覀兺菩袑W案先行的教學模式，從某種意義上說，我們第二天課堂上所呈現的內容都是學生早已預知的，如果教師只是機械重復，勢必使課堂枯燥乏味，所以我們要注重課堂生成，在課堂上緊緊抓住學生并最大限度地發展學生的思維，但是教師課前的預設再完美也是靜止的，帶有教者較大的主觀性，而課堂上學生的學習過程是動態的，這就要求學生在教學過程中及時調整預設，善于抓住并利用課堂中動態生成的資源，最大限度地提升數學課堂效益，提高學生思維能力，所以我們應該注意探究在高中數學教學過程中的動態生成。

1.在數學概念教學中動態生成辨析題，讓學生對數學概念的理解更透徹。進入高中后，學生已經具備了自主學習的基本能力，對于高中數學概念課的教學，學生通過自學對數學概念已經有了基本了解，教師如果還是照本宣科地講概念便無實際價值，此時教師要注重課堂生成數學概念的辨析題，將數學概念習題化，才能讓學生對數學概念真正理解。

2.在數學習題課教學中動態生成一題多變（一題多解），讓學生的數學解題思路更靈活。高中數學習題課教學對于提升學生的數學素養有很大作用，但是在習題課教學中，如果把每個題目都講解分析是不可能的，這時教師可以選擇重點題型進行一題多解或者對重點題的條件或結論進行變式，這就相當于把一個題目變成了很多題目，而這些題目有些共同點與不同點。教師讓學生辨別這些題目，提出不同的解法，在這個過程中學生自然形成了辨析能力。此外，可通過多題類比的方法，讓學生感到，數學也只不過是這幾個題目，它們太相似了，從而培養學生的解題信心和做題要精的學習觀念。

3.教師對數學問題精心組織有效提問，讓學生從提問中思維能力層次更高?！皩W起于思，思源于疑”，它深刻揭示了疑、思、學三者的關系，一個好的數學問題是學生主動探究學習的動力，所以教師要在教學過程中以精心組織的數學問題為中心精心有效的課堂教學。學生是高中數學課堂的主人，自然也是動態生成的主人，所以在高中數學課堂教學中的有效問題實際上是直接帶動課堂各環節的運作，包括課堂的有益動態生成很大程度上取決于教師的有效提問，所以數學問題的設計是很能體現教師功底的，是課前科學預設的重頭戲，教師的有效提問要在學生的“最近發展區”，有利于學生數學思維能力的發展，有效的情境創設能創造一個充滿延伸力的問題，自然能激起學生學習的極大興趣。課堂上教師提出的問題的角度、層次直接影響著學生思維能力的培養，讓學生的思維達到更高層次。

4.重視數學教學過程中的即時評價，讓學生的課堂學習效益最大化。高中數學教學過程中，教師對學生的各種學習行為和學習效果必須做出即時評價。當學生的思維受挫時，教師要采用啟發式評價，點撥學生引發思考，真正發揮評價促進學生學習的作用，學生的課堂學習效益定能達到最大化。

新課程改革以來，廣大一線教師的教學理念發生了根本改變，學生成為課堂的主人，教學不再怕學生講不清楚，不再怕教學任務完成不了，不再反對學生小組之間的合作交流，不再阻攔學生提出一些不著邊際的問題，也只有在這樣的教學氛圍中，教師處理好課前的預設和動態生成之間的關系，善于運用教育智慧，充分從多種途徑實現動態生成并合理運用這些動態生成資源，高中數學課堂教學必然能達到嶄新的高度，也必將推動新課改的深入發展。

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