“先學后教”教學模式在教學中的實施

孟艷梅

摘 要：“先學后教”的教學模式，使課堂教學從封閉式走向開放式，教學的中心由教師變為學習的主體——學生。教學過程中師生互動，多向交流，學生自主、自學能力有很大提高，良好的學習方法、思想品質逐步養成，提出、分析、解決問題的能力不斷提高，學生把主動創造性地學習作為一種樂趣。

關鍵詞：創設情境；感受質疑；研究討論；展開聯想；釋疑歸納；交流共鳴；效果評價

在教學活動過程中，我們應更多地思考學生如何“學”，即以學生的求知需求為主線，追求教師和學生面對面地對知識進行共同探討、平等對話。在這樣的教學過程中，教師力求貫穿兩條主線：學生的“學”和教師的“教”，這兩條主線通過教師對學生的思維訓練、情感體驗和人格熏陶交織在一起，這里的關鍵是教師從此不再是傳授知識，而是幫助學生去發現和管理知識，引導他們而非塑造他們。我從2005年嘗試采用“先學后教”教學模式，并且在初中思品課的教學實踐中取得了良好的效果。

一、“先學后教”教學模式的基本操作程序主要分為七步

第一步：創設情境；第二步：感受質疑；第三步：研究討論；第四步：展開聯想；第五步：釋疑歸納；第六步：交流共鳴；第七步：效果評價。如下圖所示：

二、教學模式解讀

下面以人教版九年級思品課《我們面臨嚴峻的資源和環境問題》內容為例，對“先學后教”教學模式應用于思品課教學的基本程序進行分析。

第一步：創設教學情境

本環節是“先學后教”教學模式啟動教學活動必需的前提環節，意在激發學生進入主動學習狀態。這就要求創設的情境新穎、有強烈對比度、有趣，這樣學生的注意力就越容易被吸引，感覺就會越敏銳，越容易誘發他們的好奇心，從而產生強烈的探索愿望，也才有可能自發地提出各種各樣的問題。

首先出示兩幅漫畫《船在垃圾山上行》和《小鳥的悲哀》創設情境，此時，學生你一言我一語，眾說紛紜，教師沒有制止，而是充滿鼓勵地望著他們，學生的學習積極性空前高漲。

第二步：感受質疑

此步展示“先學”過程之一，和第四步共同構成該教學模式的核心階段，和三、四步構成主動學習初步完成知識意義建構的階段。根據情境提出疑問，促導學生開啟思維之門，進入一種“不憤不啟，不悱不發”的境界，以激發求知欲。

此時，把學生提出的問題加以整理：漫畫一：（1）為什么會出現“船在垃圾上行”的情境？（2）怎樣才能解決這個問題？（3）此漫畫說明了什么問題呢？漫畫二：（1）此漫畫意思是什么？（2）說明人類面臨什么問題？其原因是什么？（3）怎樣才能解決這個問題呢？

第三步：研究討論

在討論時，引導學生從多角度對知識進行理解、辨析，敢于充分發表意見。教師要參與小組討論，以便收集疑難問題，研究討論需要大家真誠協作，這樣才能在生與生、生與師之間就解決問題的方案和過程進行討論交流，通過不同觀點的沖突、碰撞、補充修正，從多個角度尋求解決問題的方法，加深每個學習者對所提問題的理解。“研究討論”是學生完成構建知識的重要階段，既培養了學生的合作精神和傾聽他人意見的習慣，又實現了“多元化”交流和“互惠”學習，使封閉的課堂走向開放，教師參與討論交流，實現教學活動的雙向、多向交流。通過討論使知識的理解更加深刻了，還糾正了片面的或錯誤的認識。

第四步：展開聯想

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新能力的民族難以屹立在世界民族之林。故而教育在培育民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負重要使命，這就要求我們一定不能扼殺學生的創造力。在這個階段，我要求學生在研究討論之后，展開想象的翅膀，指出所想到的，可以是逆向的，也可以是從未出現過的。以至于學生提出了這樣的問題：如果不保護環境與資源，我們人類是否一定會滅絕？我們是不是為了保護資源與環境，就不要利用資源了，這樣就不會產生廢棄物了？我們干脆到月球上去吧！從而開拓了學生的思維空間，鍛煉了學生的思維能力。

第五步：釋疑歸納

釋疑歸納是最終完成知識意義建構的關鍵階段之一，這里的“教”不同于傳統的知識傳授和灌輸，而是師生間對新知識的對話、討論、辨析等雙向交流活動，教師的“后教”主要是解疑、糾偏，而不是面面俱到。

其“教”特點在于：（1）從方法上是問題式、啟發式、誘導式，而不是灌輸式、填鴨式、一堂言。（2）從內容上只教學生不會的地方，如我們堅持可持續發展戰略，這個觀點是重點，但不是“教”的重點，教師的重點是點撥這個觀點的原因所在。（3）從教的要求上看，是讓學生真正理解我們面臨怎樣的環境資源問題及原因、解決途徑，完成知識意義構建，這里的“教”不是就問題而講問題，而是個別到一般，上升到理論，讓學生知其然，又知其所以然。

第六步：交流共鳴

釋疑歸納知識之后，作為教師，應與學生真誠地交流，達到共鳴。

在學完《我們面臨嚴峻的資源和環境問題》后，通過交流，最后達成共識：我國確實存在嚴峻的資源、環境問題，長此以往，我們就無法生存，故而大家應共同保護我們的家園。

第七步：效果評價

“先學后教”教學模式十分重視“效果評價”階段，它是學習者應用知識和鞏固知識不可缺少的重要環節，應從三點進行評價：（1）對質疑和研究討論、聯想的情況進行評價。（2）對課前出其不意的思考題，要求學生用自己的語言進行回答，理清知識要點，構建知識意義體系。（3）提供有關材料，讓學生從不同角度運用學過的理論知識進行分析，從而培養學生分析、解決問題的能力。

此環節要求學生思考：

（1）評價自己這節課的表現。

（2）為什么走可持續發展的道路？怎樣走可持續發展的道路？

（3）【河北省文科綜合中考題】感受低碳，探究實踐。（12分）

小亮家準備搬進新居，需要購置冰箱、空調等家庭生活用品。小亮和幾個同學來到一家電器商店進行考察，下表是他們了解到的相關信息：

相關鏈接

※低碳經濟，簡言之就是低能耗、低污染、低排放的經濟模式。

※低碳生活，就是借助低能量、低消耗、低開支的生活方式，把生活耗用能量降到最低，從而減少二氧化碳的排放，保護地球環境。

展智慧：（1）根據低碳生活的要求，你認為小亮家應購買哪款冰箱？（2分）請你用兩個具體實例對小亮家其他生活用具的購置提出建議。（2分）

探究竟：（2）請你談談國家對節能產品給予補貼的理由。（4分）

悟道理：（3）由以上信息及對問題的思考，你能得出哪些發展低碳經濟的啟示？（4分）

“先學后教”的教學模式，使課堂教學從封閉式走向開放式，教學的中心由教師變為學生。教學過程中師生互動，多向交流，學生自主、自學能力有很大提高，良好的學習方法、思想品質逐步養成，提出、分析、解決問題的能力不斷提高，學生把主動創造性地學習作為一種樂趣。我堅信，以現代建構主義教育心理學理論為依托的“先學后教”教學模式會使我們的課堂變得更加生機勃勃，充滿智慧與創造的快樂！

編輯 趙飛飛