基于專題模式的“四環節”教學改革的實踐與反思

劉嘉

【摘要】“概論”課教學實踐證明，基于專題模式的“四環節”教學改革，以專題教學為基礎，以展開“史”、提出“思”、分析“識”、指導“實”四環節教學改革為切入點，對“概論”課教學進行了有益的嘗試與探索，取得了良好的教學效果，是創新“概論”課教學的有效途徑。需要強調的是，組織者注重專業發展、合理安排專題、“四環節”各有側重是做好基于專題模式的“四環節”教學改革的前提條件。

【關鍵詞】“概論”課 專題 “四環節” 實踐 反思

【基金項目】浙江省教育廳大學生思政教育專項課題《社會主義核心價值觀在高校大學生中的培育和踐行研究》（申報編號：Y201432854）成果。

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0075-02

為了增強“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）課的教學實效，使其成為學生“真心喜愛、終身受益、自覺踐行”的課程，項目組對“概論”課實施了基于專題模式的“四環節”教學改革，并在教學方法、教學考核等方面進行了有益的嘗試和探索。

一、“概論”課教學過程中存在的主要問題

“概論”課是高校思想政治理論課的核心課程，是在高校大學生當中開展思想政治教育的主陣地，也是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的主渠道。但在實際課堂教學過程中，“概論”課仍然存在不少問題與困難。

第一，從教學內容來看，講授難度大。概論課教學內容注重理論性，缺乏實效性，時間跨度較大，信息量豐富，兼顧歷史與現實，講授起來難度頗大。對學生而言，課程中介紹國家政策方針的內容往往缺少吸引力、感染力，進一步地增加了講授的難度。

第二，從教學對象來看，大學生價值觀念呈現多元化。隨著經濟體制、社會結構的深刻變革，人們的思想道德觀念和生活方式也發生了深刻變化。當這種變革逐步滲透到高校的時候，我國的大學生也呈現出來了價值取向多元化，理想信念較模糊，歷史態度混亂，思想意識自由活躍，主體意識增強，對政治理論課的說教不感興趣等特點。

第三，從教學過程來看，教師教學存在一些突出的問題。首先，教學內容偏重理論脫離實際，缺乏生動性，不接地氣；其次，教學方式相對單一，缺乏互動、討論，單向灌輸性強；最后，團隊合作流于形式，教學效果難以保證。

二、基于專題模式的“四環節”教學改革的內涵

從以上困難和問題出發，借鑒已有的研究成果，項目組在“概論”課教學中進行了以專題模式為中心的“四環節”教學改革。

第一，專題模式，即遵循“概論”課教學大綱規定的基本要求，突破按章節依次講解的教學慣例，根據“概論”課程內容的內在聯系，對教學框架重新整合、教學內容重新提煉、歸納和充實，同時結合當代大學生的思想特點以及社會現實，最終形成系列專題的教學模式。每一個教學專題之間，既相互關聯又相對獨立，具有一定的針對性，對于克服學生內在學習動力不足、有效提高學習興趣有所裨益。同時，專題式教學兼具開放性，能夠充分發揮教師的專業所長，有效提高教學質量和科研水平，實現教研相長。

第二，“四環節”教學改革，即整個教學過程包括展開“史”、提出“思”、分析“識”、指導“實”四個環節。“史”，指教學中導入豐富、貼切的史實事件，這是教學過程的啟動環節。目的是使教學場景情景交融，富有吸引力和現實感，達到入耳之效；“思”，指思考、提問，即指啟發學生進一步思考、探索的問題。

三、基于專題模式的“四環節”教學改革的實際應用

根據教學大綱規定的基本要求，項目組將教材中的12章內容設計為10個專題，分別是專題一：中國為什么選擇了馬克思主義；專題二：新民主主義革命新在哪里；專題三：從一化三改到初步探索；專題四：社會主義——從空想到科學；專題五：中國離發達國家有多遠；專題六：全面深化改革、擴大對外開放；專題七：中國特色社會主義事業總布局；專題八：臺灣，從未遠離我們；專題九：后危機時代的國際形勢與我國外交戰略；專題十：中國特色社會主義事業的依靠力量和領導核心。此外，根據教學實際，教學過程中可以適當增加最新最熱的時事探討。接下來，以兩個專題為例，具體呈現以專題模式為中心的“四環節”教學改革的實際應用。

以專題一：中國為什么選擇了馬克思主義為例。教學啟動階段，即展開“史”階段，通過圖片、影音資料等手段導入中國近代以來先進分子救國救民的探索，可以就洋務運動中的北洋水師一敗涂地、辛亥革命被竊取革命果實、中華民國時期的軍閥割據等問題重點探討，激發學生的興趣。從而，通過“史”引出“思”，提出20世紀的中國為什么會選擇了馬克思主義，以及選擇之后如何根植于中國大地等問題。這些問題在提出“思”這一環節并不需要給出答案，而是隨著分析“識”，用表格的方式步步拓展層層推進馬克思主義中國化的歷史進程。這一環節的深入開展，有效的激發了同學們的自主學習動力、提升了同學們的理論學習層次。最后，采用小組合作的方式，讓同學們展示馬克思主義中國化的兩大理論成果及其理論精髓，并且運用于實踐指導自己的學習、生活等。

以專題五：社會主義改革開放為例。首先在展開“史”環節，通過一首歌、一個人、一只貓、一次會、一座城五個關鍵詞梳理關于改革開放的回憶與印記，吸引學生們的注意力。從而，通過“史”引出“思”，為什么要改革，為什么要開放。接下來，在分析“識”環節，認識改革是全面的改革以及開放是全方位、多層次、寬領域的開放，其中可以加入“一帶一路”最新內容與動態。最后，回歸實踐之中，讓同學們通過團隊合作的形式進行社會調查，介紹浙商中的一位代表人物，使同學們進一步了解浙商闖天下的歷程和成就，對于試圖創業的學生有一定的現實價值。

在推進以專題模式為中心的“四環節”教學改革的過程中，同時要注重教學方法的改革。最為關鍵的是在不同的教學環節選擇不同的教學方法，把案例、討論、團隊等多種教學方法相融合。比如，在展開“史”的過程中，主要采用案例教學法，通過文字、圖片、音頻、視頻等多種手段呈現案例；在提出“思”的過程中，主要以問題為中心，每個專題提出1-3個核心問題，開展團隊研討，強調學生與學生之間、學生與信息之間的溝通與互動；在分析“識”的過程中，主要采用講授教學法，回答重難點問題，讓學生掌握每一個專題的基本脈絡，感知邏輯與思辨的魅力；在指導“實”的過程中，主要采用團隊展示、主題演講、社會調查等方式進行教學。

此外，積極創新考核方式也尤為重要。總體考核分為三個部分，平時考核占40%、實踐考核占30%、期末考核占30%。平時考核，把課堂出勤、平時作業（2次）、課堂討論中的表現納入過程考核中，并加以量化。

四、基于專題模式的“四環節”教學改革的實際效果

基于專題模式的“四環節”教學改革，力求在專題教學的基礎上，通過史實的吸引力、思考的深刻性、知識的整體性、實踐的現實性，幫助大學生銘記歷史，緬懷先烈；了解社會，了解制度；培養獨立人格，塑造思辨精神。目前來看，經過一個學年的運行，此次教學改革收到了良好的教學效果，課堂上也出現了許多新氣象，具體表現在：

第一，學生的上課積極性，課堂關注度、參與度明顯提高。采取專題模式和“四環節”教學改革相結合的方式，讓廣大學生都充分參與思考、提問，課堂關注度、參與度有明顯提高。比如探討專題五改革開放后涌現出的商幫中的代表人物，專題六文化軟實力等內容時，大家都躍躍欲試、積極參與。

第二，學生對歷史和國情的認識有所提升，理想信念更為清晰，價值取向更加積極充滿正能量，更懂得心存敬畏。比如針對從一化三改到初步探索，一帶一路，“命運共同體”等內容有了更加清晰的認識。

第三，學生用理論分析問題、解決問題的能力有所增強。“概論”課幫助解決學生的思想問題，實質上就是要使學生在現實生活中能夠貫徹實事求是的思想，會用聯系發展的眼光看問題，掌握矛盾分析法，在人生每一個階段都能做正確的選擇。

五、做好基于專題模式的“四環節”教學改革的前提條件

基于專題模式的“四環節” 教學改革在“概論”課教學中具有獨特的優勢和較強的可行性，是一種較科學的教學模式和方法。但是，要使這種教學模式和方法在實踐中取得積極的良好效果，還需特別注意以下幾個方面：

第一，教師要具備扎實的專業功底和較高的教研能力。首先，基于專題模式的“四環節”教學改革，具有較強的探究性和深層次的理論深度。

第二，教學專題要合理安排。專題設置的優劣，直接影響了學生的參與度和最終的教學效果。因此，“概論”課教學專題的設置必須著重把握好馬克思主義中國化的主題、主線和重點，及時貫徹黨的最新理論成果和指導精神，隨時把握學生的關注點與脈搏。此外，專題的選擇要注重與浙江情況結合以及所授專業情況的結合。比如：講解改革開放專題時，浙商應當是濃墨重彩的一個商幫。

第三，教學“四環節”要各有側重。一般來說，展開“史”的環節，在史實或事件的選擇上，既要能引發學生興趣，又能夠進行理論挖掘。

總之，“概論”課教學實踐證明，基于專題模式的“四環節”教學改革，以專題教學為基礎，以展開“史”、提出“思”、分析“識”、指導“實”四環節教學改革為切入點，對“概論”課教學進行了有益的嘗試與探索，取得了良好的教學效果，是創新“概論”課教學的有效途徑。需要強調的是，在實踐過程中，組織者應注重專業發展、合理安排專題、“四環節”各有側重，才能使基于專題模式的“四環節”教學改革發揮最大化優勢，從而真正促使“概論”課的理論精髓與現實指導在學生們當中內化于心、外化于行。

參考文獻：

[1]姜建紅主編.毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系“4S”專題教案[M].浙江：浙江大學出版社，2013.

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