小學英語課堂教學中小組合作自主化學習的策略初探

吳少妹

【摘要】小組合作學習是學生主動構建知識的有效途徑之一。本文就小學生在英語課堂上發揮學習小組主體性作用進行探討，對我班在構建學習小組，開展小組合作的實施成果進行簡要的分析，并提出了相關的實踐策略。

【關鍵詞】學習小組主體性作用 小組合作 小學課堂

【中圖分類號】G633.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-020-01

“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。[1]”為了更好地讓學生開展小組合作學習，我們在小學英語課堂教學中科學建立學習小組，讓學生的主體地位得到充分體現。同時，學習小組也成為課堂中的一個小單位，在課堂上發揮的主體性作用的這種正能量也是不可忽視的。

一、英語課堂中學習小組建立多元化，有利于其充分發揮課堂主體性作用

合作教學理論認為每個學生由于發展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認識深刻上的差異，而這種差異正是學生間可以進行交往與合作學習的前題。在英語課堂中，小組的建立對教學活動的組織起著十分重要的作用。

（一）英語口語課中的“二四對話”小組

英語口語課注重的是口語的交流，如果固定了兩人對話，程度差異太大的同學將會大大降低他們的對話興趣，長期程度相當的同學對話又無法提升他們的口語水平。因此，我們建立這種“二四對話”小組，這種對話課的小組形式特別強調兩人組合的靈活性同時又要有四人合作的體現。在英語對話課上，老師也可以在合作小組上安排口語水平遞升的四個學生，在對話活動中學生可以上下左右甚至交叉自由組合兩兩對話，這樣讓學生每次對話都有新鮮感的同時，也充分體現其自主選擇原則。最后在對話課中我們特別注重學生的能力的拓展，希望能通過一節課的引導和學生本來的認知水平創造新的對話，而在這里僅僅兩個人創作對小學生來說是具有一定的難度的，所以這時候的兩人對話合作就會轉變為四人小組的合作。既降低拓展活動的難度也提高了課堂的效率。

（二）英語閱讀和寫作課中的“1+2+1”組合

這種小組形式是針對閱讀和寫作課來建立的，前面的“1+2”是指中間一個學習綜合能力強的同學和旁邊兩個能力對比較弱的同學組成的三人小組，“1+2+1”中的大1則指這樣的兩個三人組合組成的一個大組。英語閱讀和寫作課對學生綜合運用的能力要求較高，我們通過三人小組的形式，用“一扶二”的方式開展小組合作，同時遇到難度較大的問題時又可以通過組組結合成大組形式共同合作解決。

（三）小組建立的多元化除了是分組上體現以外，我們還可以讓不同的小組設立自己的小組目標、角色分工、小組契約等。讓他們各具特色，各展風采。

二、英語課堂活動設計小組化，建立小組發揮主體性作用的平臺

“小組合作學習是目前教育教學中普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系?！保ㄍ跆梗2]為了讓小組合作學習不流于形式并達到實效高效，英語課堂活動設計應該以合理的小組形式為主。

（一）One minute show

為了讓學生能有多點機會以小組的形式展開活動，我們在每堂英語課上設計了“One minute show”讓每個小組以課本上不同模塊的主題查找資料，補充課外詞匯和知識，然后小組再以幻燈片、手工、繪畫等形式進行展示。

（二）Fork and chopsticks

建構主義學習理論認為新知識必須經過學生自己的思考、理解和應用，然后納入他的現有的知識結構中生成新的知識結構。[3]因此我們設計了一個中外文化對比的英語課堂活動，為了達到更好地在小學階段滲透英美文化知識的目的，我們利用小組合作和這一部分相結合，充分調動小組的積極性，化被動為主動，讓他們通過合作分工課后解決老師每段時間拋出的英美文化知識問題。

三、英語課堂學習小組評價層次化，充分調動學習小組主觀能動性

“評價是英語課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現課程標準的重要保障?！币虼?，英語課堂上對學習小組的評價也是至關重要的。在這里我們做到對學習小組的評價層次化并體現評價的激勵性、賞識性、競爭性和發展性。

如開展了英語卡片積分欄；“代表制”評價；紅綠牌制度；分數統計等。小組成員還定期開展互評活動，要互相找出其他伙伴的的優點、缺點，并由監督員進行點評，找出本組好的典型在全班進行交流。

“培養和發展人的主體性，說到底就是要通過啟發、引導受教育者的教育需求，創造和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，從而把受教育者培養成為自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體。[4]”因此，在小學英語課堂教學中能充分發揮學習小組的主體性作用也正是更好開展合作學習，讓學生更好地走自主合作探究之路的保證。

參考文獻：

[1]《國務院關于基礎教育改革與發展綱要》

[2]王坦《合作學習》摘抄

[3]《建構主義學習理論》

[4]《主體性教育理論》