中學歷史教學中如何培養(yǎng)學生的思維素質

王小娟

摘 要： 歷史教學對學生思維素質的培養(yǎng)有重要的作用，本文從教師自身綜合素質、學生思維方法著手，提出了在歷史教學過程中提高思維素質的方法，為今后歷史教學提供更好的指導作用。

關鍵詞：歷史教學 思維素質 思維方法 綜合素質

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）04-0142-01

思維素質指經(jīng)后天學習鍛煉所擁有的各種思維能力的總和，其能較好的提高大腦思考問題的速度、深度、發(fā)散程度。歷史教學中思維素質主要表現(xiàn)在思維能力的積累與拓展，從而達到內化為思維的一般能力。思維能力的培養(yǎng)是各學科共同的任務，而歷史學科由于歷史現(xiàn)象及事件的內在邏輯性，在培養(yǎng)學生思維素質方面具有更大的優(yōu)勢。

歷史教學中培養(yǎng)學生的思維素質主要包括思維的敏捷性、嚴密性、整體性和創(chuàng)造性。思維的敏捷性體現(xiàn)在解決歷史問題時的靈活性、針對性和適應性等；思維的嚴密性體現(xiàn)在理解歷史問題時的科學性、準確性和邏輯性等；思維的整體性體現(xiàn)在分析歷史問題時的廣闊性和綜合性等；創(chuàng)造性則是要求學生能將歷史問題加以鑒別、歸納，最大限度地獲取有效信息，并進行說明、論證。

一、提升歷史教師的綜合素質，有利于學生思維素質的培養(yǎng)

陸世儀說：“人性中皆有悟，必工夫不斷，得悟亦不難，須繼之以躬行，深入以學問，然后悟可以常繼”。他所倡導的善悟、恒悟的見解對從事中學歷史教學的教師來說，是具有可借鑒的積極意義的。要保證歷史教學的質量，關鍵在于教師的業(yè)務素質。那么，如何更好的完善自我、提升自身業(yè)務素質呢？

1.深化專業(yè)基礎知識，提高自己的知識密度、信度和高度

中學歷史教師往往涉及的歷史知識層面具有一定局限性。歷史教師需要不斷更新、發(fā)展專業(yè)基礎知識，制訂自我進修計劃。首先，應該在比較短的時間內，全面、準確、熟練地掌握教學大綱、考試說明、教材及與其配套的教學參考書，以便在課堂教學中能嫻熟優(yōu)雅、得心應手。其次，應該根據(jù)教材內容、性質、特點，進行加工整理歸納組合，形成完整的知識結構和系統(tǒng)。再次，有計劃地學習中國通史、世界通史、各種斷代史、專題史、國別史或有關文集，對于那些中學歷史教學中所涉及的歷史問題，尤其應該進行認真研讀，制做讀書卡片，以便擴大視野，廣征博引，增加歷史教學的信息量。最后，還應該努力提高自己對歷史問題辨析、考證的能力，進行一些必要的歷史研究工作，對錯綜復雜的歷史問題，應有自己的初步見解。

2.開拓知識視野，提高自身的智能素質

歷史教育要求歷史教師應不斷吸收各種新知識，開拓視野，以適應當代歷史教學的智能結構要求。筆者認為歷史教師應從以下五個方面來拓寬自己的知識領域：要了解新興社會科學方面的知識，如社會學、法學、美學、未來學等。要熟悉并掌握哲學、經(jīng)濟學和科學社會主義的有關原理，科學地解釋一切歷史現(xiàn)象，寓科學于歷史教學之中，否則歷史教學就會變成失去了靈魂的史料游戲。要系統(tǒng)學習掌握現(xiàn)代教育理論與教學藝術并有意識地將其貫穿在教學當中。要適當了解一點語言文學知識。要盡量了解一些自然科學領域的基本常識。

3.破除封閉性，樹立現(xiàn)代化的歷史教育觀

首先要更新歷史教育觀念。歷史教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，重在“積能”和育人。傳統(tǒng)的歷史教育往往重在“傳道授業(yè)解惑”，即繼承人類歷史過程中的知識客體。而從現(xiàn)代教育觀的角度來看，這遠遠不夠。其次，歷史教學手段和方法要更新。隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，當今已進入視聽并重的信息時代。有條件的學校和歷史教師應該積極采用現(xiàn)有的現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，增大教學內容的密度，加重教學內容在學生腦海中的印象力度，加快教學節(jié)奏，以促進歷史教學在課堂結構上的改革。再次，歷史教學內容豐富多彩，教學對象生龍活虎，教學方法也必須多樣化。

4.在虛心學習、深刻領悟的基礎上創(chuàng)造自己的教學個性

歷史教師在學習他人的經(jīng)驗和做法時往往有三種情況：模仿型、借助型、創(chuàng)造型。借助型和創(chuàng)造型是歷史教學所提倡的。但歷史教師光有悟性還不夠，還必須有個性，有自己的教學風格。首先，要善于發(fā)揚自己之長，形成和保持個人教學特色。其次，要善于把教學思想和教學目標溶解于自己的教學個性之中。再次，應在保持、完善個人教學特長的基礎上努力形成自己獨特的教學風格。教師的教學風格，不過是教師的個性特征在長期的教學活動中的穩(wěn)定性的表現(xiàn)，也是一個教師趨于成熟的標志。

二、歷史教學過程中學生思維素質的培養(yǎng)方法

1.縱橫聯(lián)系，在比較中培養(yǎng)學生的綜合分析能力

《中學歷史教學大綱》指出：“歷史事件不是孤立的，而是相互聯(lián)系、先后相承的。歷史教學要注意歷史事件的相互聯(lián)系，注意時代先后和發(fā)展線索”。所以在教學中，教師應指導學生按照歷史知識的內在聯(lián)系，把課本不同章節(jié)的知識，或縱或橫聯(lián)系起來思考。

2.史論結合，培養(yǎng)判斷歸納能力

《中學歷史教學大綱》指出：要培養(yǎng)學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點觀察、分析問題的能力。作為教師，要貫徹大綱這一要求，首先應認真鉆研教材，挖掘教材的思想深度，發(fā)現(xiàn)隱含在教材中的有關理論問題。而這些理論問題往往是通過具體史實體現(xiàn)出來的，因此一定要以史實為基礎引導學生思考、討論，教師從旁點撥，歸納出相關論點。

3.執(zhí)果索因，一分為二，培養(yǎng)學生辯證思維能力

在歷史學科中，每個歷史事件發(fā)生的原因、經(jīng)過、結果， 都有一定的內在聯(lián)系，原因和結果之間有著辯證的關系。通過如此處理教材，學生的思維就被激活了，對歷史問題的理解也就形成了一個完整的體系，又加深了記憶。另外，在評價歷史人物時，尤其要運用一分為二的辯證思維方法。首先具體分析歷史人物所處的歷史環(huán)境，看他的活動對歷史發(fā)展起了推動作用還是阻礙作用，客觀、公正地評價歷史人物的功過。經(jīng)過長期積累，自然會在解決問題的思維過程中提高思維的基本素質。

參考文獻

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