情境化教學(xué)在中職語文教學(xué)中的作用

謝安寧

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推行與普及，中職教學(xué)目標(biāo)要求相應(yīng)提高，不僅要求課堂效率更加高效，同時(shí)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力、自主學(xué)習(xí)能力，以及審美能力等均提出了更高要求。情境化教學(xué)可將教學(xué)內(nèi)容形象化，同時(shí)增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在充滿生機(jī)的課堂中自主學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)自身多方面的素質(zhì)能力。本文以部分中職語文教學(xué)內(nèi)容為例，探討該種教學(xué)手段發(fā)揮的重要作用。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；語文課程；情境化教學(xué)；作用

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0117-02

語文是學(xué)習(xí)其他各學(xué)科的基礎(chǔ)課程，一直以來是學(xué)校教育中的重要課程，但是出于中職學(xué)校的特殊性，很多學(xué)生更加重視專業(yè)課程，對(duì)語文教學(xué)存在一定的偏見，認(rèn)為語文學(xué)校無非就是識(shí)字、寫作文，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，實(shí)際教學(xué)效果較差。面對(duì)如此困境，加之素質(zhì)教育的廣泛普及，探索有效的教學(xué)手段，激發(fā)中職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，自主參與到課堂教學(xué)中，對(duì)提升課堂教學(xué)效率具有顯著作用。

1.情境化教學(xué)概述

1.1 內(nèi)涵。情境化教學(xué)是眾多教學(xué)手段的一種，主要從教學(xué)實(shí)際需求出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景，將課堂講授的內(nèi)容融入到情境之中，由學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。若語文教學(xué)中采用該種教學(xué)方式，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，積極鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，盡可能將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的情境內(nèi)容，幫助學(xué)生理解與記憶。該種教學(xué)方式下，教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化是重要特征，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是目的，結(jié)合現(xiàn)代素質(zhì)教育需求，采取情境化教學(xué)方式具有重要的意義。

1.2 創(chuàng)設(shè)原則。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是采用情境化教學(xué)的重要目的，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不可盲目、隨意，需要遵循一定的創(chuàng)設(shè)原則，充分發(fā)揮情境的價(jià)值。中職語文教學(xué)中，采用情境化教學(xué)手段，在創(chuàng)設(shè)情境的環(huán)節(jié)需滿足如下原則：

第一，實(shí)效性。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)僅僅是一種手段，能否提高課堂教學(xué)效率是關(guān)鍵，為此教師應(yīng)嚴(yán)格遵循實(shí)效性原則，在運(yùn)用情境的過程中，明確教學(xué)目標(biāo)；由于學(xué)生是情境中的"當(dāng)局者"，不能自行掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，為此在情境教學(xué)過程中，教師要不斷的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，將課堂脈絡(luò)梳理清楚，并在課堂臨近結(jié)束時(shí)將教學(xué)重、難的總結(jié)歸納，為課后復(fù)習(xí)提供方向[1]。

第二，自主性。語文課堂中創(chuàng)設(shè)情境需學(xué)生自主參與，教師只可引導(dǎo)但絕不可強(qiáng)迫學(xué)生參與，要充分尊重學(xué)生意愿，尤其是在創(chuàng)設(shè)表演類的情境時(shí)，定要尊重其個(gè)人意愿。與此同時(shí)，學(xué)生在情境中學(xué)生、探索，教師不可過多干預(yù)，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，提高其創(chuàng)新素質(zhì)能力。

第三，差異性。進(jìn)行語文課文學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)的情境往往涉及多個(gè)角色，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)需要依據(jù)班內(nèi)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行安排，接受并尊重個(gè)體差異，包括性格、接受能力、興趣愛好等。只有在創(chuàng)設(shè)與實(shí)施各環(huán)節(jié)，依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異開展教學(xué)，才能更有效的促進(jìn)每位學(xué)生更好的融入課堂，從情境中獲得知識(shí)。

2.情境化教學(xué)在中職語文中發(fā)揮的作用

2.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與熱情。較普通高等中學(xué)相比較，中專學(xué)生相對(duì)忽視語文課程學(xué)習(xí)，往往認(rèn)為自己的專業(yè)課程才是重點(diǎn)，缺乏語文學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)的熱情不足。語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，是出于學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特征，在教學(xué)中運(yùn)用多種現(xiàn)代教學(xué)方式，試圖將情境創(chuàng)設(shè)的更為具體、逼真，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升自主探索的熱情。

語文教材的首要特征，往往是由文學(xué)作品反映現(xiàn)實(shí)、傳授思想理論，文學(xué)作品賞析成為語文教學(xué)中的重要途徑，可見文學(xué)作品是語文教育的內(nèi)容形式。簡(jiǎn)單的朗誦、教師講解等手段，往往讓學(xué)生感到枯燥、乏味，降低賞析文學(xué)作品的效果，采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)，則會(huì)起到截然相反的作用[2]。比如在《邊城》學(xué)習(xí)中，教師可為學(xué)生播放相關(guān)電影片段，讓學(xué)生在影片中感受作品的人生形式；或者在《荷塘月色》學(xué)習(xí)中，教師可下載該方面的情景圖，充分讓學(xué)生欣賞優(yōu)美精致，又或者在文學(xué)作品朗誦環(huán)節(jié)，配以相關(guān)的音樂，如《項(xiàng)鏈》高潮段落，可插入圓舞曲，借助曲調(diào)的歡快特征營造情境氛圍等。

2.2 活躍課堂氛圍，提升自我意識(shí)。調(diào)查研究顯示，課堂氛圍對(duì)教學(xué)效果存在關(guān)聯(lián)，沉悶的氣氛中效率相對(duì)低下，而活躍氣氛更易提升教學(xué)效率。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，教師多以自我為中心，學(xué)生的主體地位不被重視，課堂死寂沉沉，缺乏生機(jī)；情境化教學(xué)方式下，課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)場(chǎng)景，為語文教學(xué)帶來了生機(jī)，有效活躍了課堂氛圍，使語文學(xué)習(xí)更加輕松自在。

中職語文教材中文學(xué)形式也是多種多樣的，根據(jù)教材形式的不同，可將相聲、話劇、游戲等多種形式融入課堂，讓學(xué)生在表演、游戲中體驗(yàn)與感受。中職語文教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用最多的便是課本劇，就是依據(jù)課本內(nèi)容分角色進(jìn)行表演，類似于話劇，在表演過程中學(xué)生可根據(jù)自身的性格特點(diǎn)以及興趣好愛進(jìn)行角色選擇，在表演中充分理解文章內(nèi)容與情感。比如在《雷雨》學(xué)習(xí)中，教師可提前讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的角色，分組、分角色進(jìn)行表演，由學(xué)生自主對(duì)人物形象進(jìn)行刻畫，將人物的情感、心理變化等塑造出來。學(xué)生自主參與情境化教學(xué)，不僅讓課堂充滿生機(jī)，同時(shí)提升了學(xué)生的自我意識(shí)，克服了被動(dòng)學(xué)習(xí)的弊端。

2.3 突破教學(xué)難點(diǎn)，增強(qiáng)知識(shí)鞏固。依據(jù)教材內(nèi)容以及教學(xué)形式的不同，中職語文教學(xué)中仍存在一定的難點(diǎn)，比如說文言文、短篇詩歌等題材，往往是學(xué)生理解學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，傳統(tǒng)的教師講解方式下，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)困難[3]。情境化教學(xué)的實(shí)施，可根據(jù)教材的實(shí)際內(nèi)容，由多媒體技術(shù)、生活場(chǎng)景、圖文并茂等形式，將抽象內(nèi)容以真實(shí)的場(chǎng)景表現(xiàn)出來，便于讓學(xué)生充分理解文章內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固。以《沁園春·長沙》為例，可展示圖片、配加音樂等形式，引導(dǎo)學(xué)生集體朗誦，既感受情景的壯觀蓬勃，同時(shí)領(lǐng)略作品的豪邁氣概。

3.結(jié)語

為有效推進(jìn)教育改革，中職語文教學(xué)積極采用現(xiàn)代教學(xué)手段，以期活躍課堂氛圍，高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。情境化教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)方式的一種，既激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與熱情，又活躍課堂氛圍，提升自我意識(shí)，同時(shí)突破教學(xué)難點(diǎn)，增強(qiáng)知識(shí)鞏固，為中職語文教學(xué)作出突出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳琿. 情境教學(xué)法在中職語文教學(xué)的實(shí)踐——以《林黛玉進(jìn)賈府》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J]. 教育教學(xué)論壇，2014，35：206-207.

[2] 錢和生. 對(duì)中職語文情境化教學(xué)模式的思考[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2015，23：78-80.

[3] 吳暉. 情境教學(xué)法在中職語文說明文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015，24：148-149.