大學英語“尖子生”的教學現狀與提升策略研究

白晶

摘要：大學英語的尖子生雖然具有較大的學習優勢，卻是一個極易被忽視的群體。研究這些大學英語尖子生的教學現狀和提升策略，既有利于為國家培養急需的高端英語人才，又有利于促進因材施教教學原則的落實。

關鍵詞：大學英語；尖子生；現狀；提升策略

所謂大學英語“尖子生”是具有良好英語知識基礎并具備相應英語自學能力的大學生。這些所謂的英語尖子生只是一種對比的結果，而且這種結果具有相對性。這些所謂的英語尖子生并不具備同樣的英語知識基礎和相同的英語學習能力。雖然在現實的大學英語教學中，尖子生存在著諸多的不同，但是其作為一個相對具有英語學習優勢的群體，各個學校的英語尖子生往往表現出一定的相似性。因而，我們可以從這一點出發，在普遍意義上論述目前大學英語尖子生的教學現狀和提升策略。

一、 大學英語尖子生的教學現狀

大學英語尖子生的教學現狀可以簡單地分為兩個方面，即大學英語教學理論研究中的尖子生和大學英語教學實踐中的尖子生現狀。下面就結合自己多年的大學英語教學研究，從大學英語教學理論和大學英語教學實踐兩個層面對尖子生的現狀進行如下分析和闡釋。

（一）大學英語教學理論研究中的“尖子生”

大學英語教學既是一種理論研究，又是一項實踐過程。作為理論研究，大學英語不僅是對教學熱點問題的分析和具體教學過程的分析與總結，而且大學英語也是相關教育教學理論研究的重點。在理論的層面，對英語尖子生的關注和闡釋主要集中在以下幾個方面。

1.理論研究方面的缺失。

在理論層面對大學英語尖子生的研究，可以用一個詞語來概括，那個詞語就是“缺失”。所謂對大學英語尖子生理論研究上的缺失主要表現在以下幾個方面：首先，在理論研究的基本層面對“尖子生”的界定不夠嚴格。所謂不夠嚴格就是指在理論研究的層面上，學術界沒有對英語尖子生進行明確而統一的界定。其次，在理論的研究焦點中，研究者沒有把“尖子生”作為研究的焦點。雖然這些尖子生具有良好的英語知識基礎，具備極大的學習優勢，但這并不代表他們在學習中不會遇到相應的困難。例如在知網上以“大學英語尖子生”為關鍵詞進行論文搜索，我們幾乎找不到一篇詳細探討大學英語尖子生教學研究方面的研究論文。這種現狀足以說明研究者對大學英語尖子生的忽視程度。相反，如果以“大學英語學困生”作為關鍵詞進行論文搜索，我們卻可以得到急需的英語高級人才，又有利于發揮學生的特長；對于后者的關注既有利于提高學生的英語素質，又有利于完成相應的教學任務。因此，在理論的研究層面只關注“大學英語差生”而忽視“大學英語尖子生”這是一種有失公正的研究。

由于在理論層面對大學英語尖子生的核心問題，即對“尖子生”的內涵界定的缺乏就導致了對其后續問題研究的忽略。如，從理論層面探討大學英語尖子生的教學方法，從理論層面探討對大學英語尖子生的教學策略，從理論層面闡釋對大學英語尖子生關注的意義等諸多問題的忽略。特別是后者，由于研究者沒有充分地認識到對大學英語尖子生關注的意義，所以，許多與尖子生相關的英語教學理論研究都沒有得到充分闡釋。

2.理論研究缺失原因的分析。

在理論層面對大學英語尖子生研究缺失的原因主要表現在以下幾個方面：首先，從主觀的方面講，廣大的理論研究者沒有注意到對大學英語尖子生研究的現實意義。即這些研究者忽略了對其研究的重要意義。從現實的角度講，對尖子生的關注，既可以迅速滿足國家、社會對高端英語人才的需要，又可以從一定程度上完善相關的大學英語理論研究。其次，由于主觀層面的關注不夠，導致了廣大研究者沒有對大學英語尖子生及其相關問題研究中核心問題與一般問題的區分，從而使大學英語尖子生及其相關問題的研究處于留滯狀態。再次，客觀上講，在大學英語的教學過程中，尖子生的諸多問題沒有學困生及其相關問題那樣明顯，容易引起學者的注意。特別是由于這些英語尖子生在英語學習中表現出來的學習優勢，更使其所遇到的問題明顯地少于那些英語學困生。因而，英語尖子生的相關問題沒有引起相關研究人員的注意。

（二）大學英語教學實踐研究中的“尖子生”現狀

大學英語教學在一定教學理論指導下的具體實踐過程中，由于其理論層面存在著對大學英語尖子生的研究缺失，所以，在具體的大學英語教學實踐中，對英語尖子生的關注也往往存在著以下諸多的問題。

1.英語教學實踐存在的諸多問題分析。

首先，在英語教學策略上對尖子生關注不夠。大學英語教學策略是指大學英語教師根據一定的教學內容和教學任務對具體英語教學過程所做的統籌性安排。在這種安排中，廣大的英語教師往往會對差生和中等生給予充分的考慮，而忽略了這些尖子生對英語學習的需求。這些教學策略雖然有利于轉換學困生，提高中等生的英語水平，但它往往不能滿足那些尖子生對英語的學習需求。

其次，在英語教學的練習設計上對尖子生的關注不夠。眾所周知，大學英語的學習不僅是一項專業知識的學習過程，而且也是一次實踐能力的提高過程。在具體的教學過程中，大學英語教師既要講解具體的英語專業知識，又要通過具體的實踐提高學生的英語實踐能力。因此，他們往往會結合自己的具體教學內容和教學實踐，設計一些習題來鞏固教學效果。但是在設計的過程中，這些習題，不論內容，還是形式，往往都以中下等生為基礎。目的是鞏固提高這一大部分學生的成績，因而忽略了這一少部分的尖子生。

再次，單一的教學評價標準導致了對英語尖子生的忽略。大學英語的教學評價不僅是對教師教學效果的評價，也是對學生學習結果的評價。對于前者而言，單純地以分數作為評價標準，特別是那些把平均分、及格率作為參考評價指標的教學評價，往往會導致教師對中下等生的關注。而對中下等生的過分關注，勢必會導致教師對尖子生的忽略。因為，從數量上講，尖子生畢竟只占全部學生數的一少部分；從成績上講，這些學生即使被教師在教學中忽略，他們也往往會達到一個相對理想的成績。

最后，由于對尖子生認識上存在著誤區，導致了教學實踐中對尖子生的關注不切合其教學實際。所謂的大學英語尖子生并不意味著這些尖子生在每一方面都比其他學生具有較大的學習優勢。在這些所謂的尖子生中，有的學生因其書面語比其他同學強而成了所謂的尖子生；有的同學則是因為其有較強的口語交際能力而成了我們所謂的尖子生；也一定還會有一些書面語和口語能力都強的尖子生。因此，即使有些大學英語教師能夠在自己的教學實踐中對這些尖子生給予了關注，但也不可能對這些尖子生身上存在的諸多不同給予了相應的關注。因此，對尖子生認識上的誤區會導致在具體的教學實踐中對尖子生關注不切合實際情況的存在。

2.教學實踐存在諸多問題的原因分析。

首先，在理論的層面上，由于理論研究上的缺失，導致了從事具體英語教學的教師對其相關問題關注上的缺失。既沒有相應的理論內容讓這些從事具體教學的教師用來分析其所遇到的各種現實問題。其次，從事具體的教學實踐的英語教師沒有對自己所遇到的問題進行總結和分析。特別是對尖子生的諸多問題給予高度的關注。最后，現行的教學管理制度制約了英語教師對尖子生的關注。如前面提到的教學評價制度問題，對英語教師對尖子生的關注起到了很大的影響。

二、 提升策略研究

提升策略的研究不能脫離對其現狀的分析。因此，我們可以從以下幾個方面進行相應的闡釋：首先，從理論的層面重視對大學英語尖子生的研究是改變現狀的基礎。只有從理論的層面對其重視了，才能提高廣大從事英語教學教師的業務素質。在提高其業務素質的基礎上，他們才能更好地反思自己的教學、研究自己的教學。其次，轉變教學觀念，建立多維的教學評價體系。通過科學的評價，不僅可以改變教師的教學觀念，而且還可以使其端正工作態度，更加全面地反思自己的教學，特別是在具體英語教學的反思中對尖子生的關注。而且還能夠把這種關注體現在自己的教學策略的設計上和鞏固性習題的選擇上。提升策略的研究一定要結合自己學校英語尖子生的現狀，因為，具體學校情況的不同，所以，此處不再贅言。

總之，在大學英語教學實踐中，英語尖子生雖然具有其它學生不可比擬的學習優勢，卻是一個容易被忽略的教學群體。因此，我們每一位大學英語教師都應該結合本校的具體情況，給予高度關注。因為對這些尖子生的關注，不僅是我們的職責所在，而且也是我們培養尖端人才的關鍵所在。

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