高考指揮棒下高中語文選修課的教學反思

劉保亮

摘要：高中語文新課改的亮點在選修課，其難點和突破方向也在選修課。選修課課程實施現狀堪憂，“選”修名存實亡，教學內容縮水，“必修化”現象嚴重。分析其存在問題，高考是不能回避的重要因素。在高考指揮棒下改進高中語文選修課的教學，在于選修課的“人文性”與高考的“工具性”相融合，高考命題體現選修課的教學方向與內容。

關鍵詞：高中語文；選修課；高考；教學反思

高中語文選修課的開設是新課改的一項重大舉措，其目的在于開闊學生的視野，發展學生的潛能，滿足個性化學習需求。總結與反思十余年來的選修課教學，它充分體現了以學生為中心的教育理念，有效打破了“萬人一本，千人一課”的傳統模式，給高中語文課堂注人了生機與活力。然而，高中語文新課改的亮點在選修課，其難點和突破方向也在選修課。基于高考這一總指揮棒的作用，高中語文選修課的開設初衷與當前實踐產生了較大的距離，暴露的諸多問題令人擔憂，全面落實并取得成效可謂任重而道遠。

一、高考指揮棒下高中語文選修課的教學現狀

《普通高中語文課程標準》將高中語文課程設置為必修課和選修課兩大部分，選修課幾乎占據了高中語文的半壁江山。

《普通高中語文課程標準》的愿景在現實中未能有效踐行。“學校按照各個系列的課程目標，根據本校的課程資源和學生需求，有選擇地設計模塊，開設選修課。”在實際操作中，選修課的最大特色“選”未能較好體現，學校或者是受傳統教育觀念的束縛，或者是不具備設計模塊的能力，普遍使用教育部門指定教材、出版社出版的統一教材，學生不能依據自身的發展方向和興趣愛好，選擇課程資源以及學習內容，其個性發展的需求沒有得到尊重與滿足，可以說他們失去了選修課的選擇權。按照規定，學校須提供所要開設的選修課，公布每一門選修課的任課教師情況，統計每一門課程的選修人數，最后確定選修課上課時間與教室，其間學生選修是核心環節。但由于高考因素，學校、教師、學生乃至家長普遍對選修課開設的熱情不高，很少征詢學生的選修意見，“選修”實際上名存實亡。

高中語文選修課課程實施現狀堪憂。人教版選修課教材共計15本，必修課的5本教科書，要在高一一年和高二的上學期期中考試之前才能講完，之后是選修課的教學，理論上有將近兩年的時間，但因為高考的需要，在實際的教學實踐中，高三一年要集中復習迎接高考，選修課的真正學習時間主要在高二學年第一學期的下半段和第二學期，不到一年的時間。在高二選修課的學習中，一般要應對上級部門組織的考試，絕大多數學校都只學習省市教研部門指定的考試教材，造成選修課內容的縮水。此外，高中語文選修課的教學必修化現象嚴重。“教師和學校對于選修課的認識上存在誤區觀念很難更新，大多數認為選修課是語文必修課的‘補習課，也是高考應戰的補充。”

二、高考指揮棒下高中語文選修課存在問題之分析

高中語文選修課開設與教學的最大影響因素是高考。高考作為頗具中國特色的一項教育制度，以學生高考分數成績衡量其能否升入大學，在當下仍然改變甚至決定了許多莘莘學子的命運。高考升學制度在今后相當長的一段時期，作為目前中學教育的最大現實必須面對和適應，學校、學生、教師、家長關注的焦點無不以高考為中心，以分數論成敗是他們必須接受而無法改變的規則。高考成為中學教育包括語文教育的指揮棒，無論是否喜歡，它都是一個不容置疑的事實存在，我們必須適應、理解這一規則。這是探討中學語文選修課不可忽視的一個現實語境，一個前置性、限制性的條件。

探析高中語文選修課存在問題，高考是不能回避的一個關鍵詞。首先是對必修課與選修課關系之影響。《普通高校語文課程標準》區分了必修課和選修課，必修課體現課程的“基礎性”和“均衡性”，選修課注重其“選擇性”，“高中語文選修課程是在必修課的基礎上的拓展與提高，有的側重于實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究”。應該說新課程的教育理念是超前的，但選修課對學生素養和個性發展的培養目標，在高考中是難以用分數來統一化、標準化考量的，這導致選修課與必修課的地位無法相提并論，整體上對其重視程度不夠。其次是選修課難“選”問題。新課標“選”的出發點是學生個性發展，這自然賦予了學生“選修”的權力，而當高考成績成為學習目標，“選修”的權力則從學生那里轉移到了學校和教師手中，選什么、學什么、教什么，一切以高考內容為出發點和落腳點。《中國古代詩歌散文欣賞》《先秦諸子選讀》的部分篇目之所以能夠走進課堂，是因為高考要考古詩和文言文。最后是選修課教學的“必修化”問題。《普通高校語文課程標準》對教材處理明確提出：“不能把選修課上成必修課的補習課和應考的輔導課。”但高考分數導向使教師和學生皆把對知識點的學習作為教與學的重點，教師采用必修課的方式方法進行教學，選修課淪為必修課的補充或延展，甚至進一步演繹成為鞏固知識考點的訓練課。此外，還有選修課的課時安排、成效評價等問題也與高考密切相關。

三、高考指揮棒下高中語文選修課教學改進建議

”高考制度的當下存在自有其合理性，在高考規則改變之前中學語文教學唯高考馬首是瞻，也是學校、教師、學生、家長符合自身利益最大化的一種理性選擇。然而，高考是應試教育的產物，而高中語文選修課的目標在于加強素質教育，要在“應試教育”“素質教育”看似矛盾的關系中尋求平衡，訴求其融合與交叉，實為“戴著腳鐐的跳舞”。如何改進高中語文選修課的教學，主要建議有以下三點。

第一，高中語文選修課的“人文性”與高考的“工具性”相融合。《普通高校語文課程標準》指出，選修課是對基礎的拓展、補充和提高，其突顯出的“人文性”能夠幫助學生更好地認識社會、發現自我、發展個性，這種能力素質也是高考所要檢驗考察的一個重要方面，如高考試卷的“閱讀題”的必考題部分，通常是出一篇社會科學或自然科學的文章，要求提取文章信息，加以整合并做出選擇。這需要學生有宏闊視野和社會文化的素養。高考“作文題”是對高中語文知識及能力的綜合性考核，選修課所注重的知識視野、精神情操、生命體驗，都有助于提升作文寫作。因此從大局觀看，選修課與高考不應對立起來，選修課程應促進高考目標的實現。

第二，高中語文選修課教學與高考有效對接。在“分數才是硬道理”“升學才有說服力”的語境中，高考的需要決定了選修課教學時間最多有一學年，而其設計模塊卻容量較大，就目前出版的教材看，人教版模塊16個、語文版模塊14個、蘇教版模塊18個、山東版模塊11個、粵教版模塊15個。龐大的課量與有限的課時構成矛盾，學校和教師需要選擇取舍。“中國民俗文化”“論語選讀”“中國現代詩歌選讀”等部分由于高考不考，可以考慮適當壓縮乃至省略，應挑選更接近高考內容的模塊進行教學，這也許是無可奈何的權宜之計。同時，在“唯分是舉”的升學訴求中，一味地埋怨和指責學生和家長的功利化取向是無濟于事的，在選修課教學實踐中脫離高考分數來談語文教學是不現實的。因此，選修課教學不對立于高考檢測，教師應深入地研究選修模塊，鉆研考試題型，找出兩者的契合點。

第三，改善高考語文試卷命題，體現選修課教學方向與內容。高考目的在于選拔人才，選修課目標是為了更好地培養人才，選修課注重的素質教育應該促進考生在高考中取得優異成績。然而，在歷年語文新課標的高考命題中，只找到必答題和選答題的類型分別、文學類文本閱讀和實用類文本閱讀的選擇，除此之外，幾乎找不到與選修課教學內容有關的考點。鑒于此，在國內應試教育大環境下，選修課教學與高考須有效街接，高考命題檢驗的側重點，不應該受教材和文章篇目的限制，要打破突破“選修課”“必修課”的區分與束縛，更重要的是，命題真正放到考查學生的綜合能力上，更多地關注學生的素質教育及創新精神。

高考成為高中教學的指揮棒，雖然這帶來了一系列問題，但它決不是“萬惡之源”，只說明須要大力改進。從世界范圍看，中學選修課的確立和發展經歷了一百多年的歷史，積累了許多成功的經驗。新課標選修課在我國的實施已有十余多年，建構了一個獨立的課程領域，成為現代中學教育的一個重要支柱，我們有理由期待它的落地生根、開花結果。

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