以“個性優化發展”為中心的聾生美術創作教育探究

柴艷娟

摘要：文章主要闡述了以“個性優化發展”為中心的聾生美術創作的重要性及其意義，聾生個性的形成與環境因素的關系，聾生“個性優化發展”的教育途徑和方法。

關鍵詞：個性優化發展；環境因素；教育途徑；家庭教育；學校教育

調查分析表明：聾生有以目代耳的特點，他們觀察敏銳、模仿能力強，美術是比較適合他們學習的課程，直觀的美術教學彌補了他們聽力的不足。通過教學實踐，我們也發現這種教學的效果較好，可是由于他們的年齡特點，再加上他們信息匱乏，對自然事物缺乏認識，一旦接觸創作，問題就暴露出來了，一味地模仿別人作品，沒有自己的創意，反映到日常教學中，就是學生所創作的美術作品缺乏個性，模仿痕跡嚴重，創作的內容雷同。

結合多年的教學經驗，筆者認為之所以會出現這樣多的問題，究其原因還是長期的教育思維慣性在作怪，很多教師在實際教學中沒有把發揮學生的個性特長放在首位，更多的時候把學生當成了生產線上的產品，強調整齊劃一。新課程標準強調要“關注個性化的學習權利，尊重學生有個性的發展” “尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分發展”。在當今強調培養學生個性化的時代里，教師有責任也有必要開展以“個性優化發展”為中心的聾生美術教育，并進行探索與研究。那如何在聾校的美術創作中優化發展聾生的個性呢？筆者經過幾年的教學，不斷地摸索與總結，現就以下幾方面作管窺之見，以求教于大方之家。

一、聾生個性形成與環境因素的關系

家庭環境和教育環境對聾生個性的發展起著重要作用。海倫·凱勒的勵志故事，我們耳熟能詳，從中我們不難發現，凱勒之所以取得了卓越的成就，與兩個重要因素密不可分，一是雖然她感知外部世界的通道都被病魔奪去了，但她的父母沒有放棄她，反而非常重視對她的教育，為她請了家庭教師，希望她也能像正常孩子一樣受到良好的教育，去認識與感知這個世界。二是她有一位受益終身的人生導師——安妮·沙莉文，她能夠從凱勒的個性特點與興趣出發，尊重學生的天性，從而為她量身訂定各種課程，最終把凱勒培養成了一位不平凡的女性。因此我們可以看出家庭與教師對學生的成長、成才起著至關重要的作用，我們不能忽視任何一個環節，只把對學生的教育放在其中任何一個都是不負責的行為。

聾生由于耳朵先天失聰，導致入學前主要生活在家庭這一狹小甚至封閉的環境中，缺乏與外界的聯系，又由于有的父母存在怨天尤命和消極對待的思想，所以生活中只解決他們饑渴等生理方面的需要，而不注重家庭教育，還有一部分父母很想通過自己的努力，與孩子建立起密切的聯系，但由于方法不得當，所以在溝通過程中，會出現很多問題。另外也有一些父母考慮到孩子由于身體存在缺陷，于是就過分溺愛，以至于他們形成的不是“個性”而是“劣性”。

在多年的教學實踐中，筆者發展很多聾生在入學前沒有良好的生活環境，沒有一點兒組織性、紀律性，就像一匹沒有經過訓練的“小野馬”一樣，這就要求教師要從學生實際出發，幫助學生形成良好的個性。基于以上原因，入學以后，我們要創設良好的美術教育大環境，以利于聾生形成良好的個性并得到優化發展。

二、聾生“個性優化發展”的教育途徑和方法

（一）家庭教育

首先，轉變家長的觀念，告訴他們不要有自己的孩子不如別人的想法，要通過家長會等形式，向他們講述中外身殘志堅的名人事例，讓他們樹立起孩子能夠成為優秀的人的信心，聾生經過培養是可以為社會做出貢獻、成為有用之才的。其次，家長要學會簡單的手語，以利于和聾生進行溝通交流，這是聾生家庭教育必須具備的條件。再次，家長在日常生活中要教育聾生學會觀察生活、觀察自然。最后，家長要在繁忙的工作中抽出時間盡量陪伴孩子，和他們一起讀畫報，一起涂涂畫畫，一方面增強親子間的親密度，一方面對他們的思維方式進行正確引導并啟發他們的想象力。

（二）學校教育

1.家庭教育與學校教育結合起來，共同形成聾生健康發展的大環境。教師和家長要聯合起來共同培養聾生的“觀察能力”和“讀畫能力”。我們對阿恩海姆說的“觀察能力使之具有視覺性的判斷”“視覺是積極的探索”要有深入的認識，教育過程中要注重培養聾生在看事物時有敏銳的洞察力，這樣才能真正使他們形成具有“觀察”行為的能力。“讀畫能力”的培養要求在對美術作品的欣賞過程中，教師要善于引導，用多種方式調動起學生的積極性與主動性，讓學生參與到教師的教中來，對于在欣賞中出現的問題，可讓學生先進行小組研討，然后形成自己的觀點，通過這種方式提高聾生的欣賞能力和評價能力。

2.教育過程的操作原則。注重層次性。每個學生都是獨立的個體，都有不同的個性，在接受知識時，所理解的程度也不一樣，這就要求教師要因材施教，因勢利導，注意個性的培養，讓學生在自己原有知識與個性的基礎上，得到不同的發展。強調開放性。美術創作本來就是一個開放的空間，需要創作人用自己的想象與思維去填滿它，而聾生又有其自身的特殊性，就要求教師要從形象思維入手，采用直觀的教學手段激發起他們豐富的想象。這樣他們才能充分發揮自己的個性，在美術創作的天地里自由翱翔。發揮自主性。只有充分發揮學生的自主性，學生才能積極主動地去發揮美術方面的天賦與才能，教師可以在日常的教學中，把課堂的主動權交給學生，挖掘出他們的潛能，使他們真正成為學習的主人。

3.適當地開設美術欣賞課。美術欣賞能激發聾生的學習興趣，擴寬他們的視野，有利于聾生的美術創作。在聾生的美術創作過程中需要一段不受他人評價的時期，這樣，自由的想法就不會受到阻礙，可以發揮自己的個性進行美術創作了。如作品火柴貼畫《游泳》，學生的想法很有創造性，她剛開始時制作時，人的胳膊比腿長，我并沒有馬上制止，而是讓她說明原因，她說：“這是一群肢殘人在游泳比賽呢。”可見，給學生一段不受評價的時期是至關重要的。

美術創作要與語文、自然、社會、生活勞動等課程或造型游戲緊密聯系起來，加強對學生人格的培養，讓學生發現生活中處處充滿了美好與驚喜，從而更加熱愛生活。

4.培養創作能力。聾生“獨立性較差，缺乏獨立見解，依賴性較強，易于附和他人”。也就是說他們缺乏自信，我們應該幫助聾生樹立信心，將美術創作從神壇上搬到現實生活中來，使他們認識到創作可大可小，人人都有創作潛能。創作就在我們的生活中，只要我們善于觀察、善于積累、多動手動腦，就能成為創作的主人。

如美工第八冊《石頭畫》一課，在教學過程中，學生是主體、是主人，教師是領路人。為充分體現教師的主導作用、學生的主體作用，我在講授新課時以多媒體播放兒歌引入課題，讓學生自己總結石頭畫的制作步驟。當然學生在嘗試完成的過程中會出現各種問題，這些問題對于教師來說都是課堂生成的內容，是豐富教師教學內容的重要資源，使教師能夠在第一時間掌握學生現有的知識水平，為接下來的教學提供參考。要把握好時機，釋放學生的主動性和創造性。通過教師的提問，引發學生多向性的回答；通過教師的引導，引發學生多元性的藝術創作。而學生提出的問題和學生的創作，又引發教師的思考，形成一種教師與學生之間，學生與學生之間的互動。使學生在做中學、在學中做，從被動、消極的學習中走出來，充分發揮其主觀能動性，以最大的熱情投入到教學活動中，主動積極地學習，從而促進了學生的發散思維，使他們的語言交往能力、創作能力等方面得到發展和完善。

總之，美術教育不只是教會學生畫畫，還應該發揮每名學生的主體性和創造性。在美術教學中，重視學生個性化的培養，采取各種創新的形式，讓學生體會到美術創作的樂趣，從中感受到美術與生活的密切聯系，通過美術教育這種形式，拓寬聾生的視野，讓他們能從不同的視角來觀察世界與認識世界，從而為他們將來的學習與工作提供思維動力。

參考文獻：

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