成人高等教育教師科研能力與教學能力的相關性研究

代碧波　趙春雨

【摘要】通過對國內外關于成人高等教育教師科研能力與教學能力相關性研究成果的總結，提出以單位科研業績及其增量作為教師科研能力的代理變量，以單位教學得分及其增量作為教學能力的代理變量。樣本選擇2009—2010年、2011—2012年、2013—2014年三個評估周期的相關數據，采用格蘭杰（Granger）檢驗和OLS回歸分析等方法研究成人高校教師科研能力與教學能力之間的相關性。研究結果表明，單純的科研投入并不一定能帶來成人高校教師教學水平的改善，由此引起的科研能力與教學能力之間的關系也不明確，但長期科學有效的科研投入可帶來科研能力和教學能力的雙豐收，科研能力與教學能力表現為正相關關系。

【關鍵詞】成人高等教育；科研能力；教學能力；相關性

【中圖分類號】G645；G72【文獻標識碼】A【文章編號】10018794（2016）06003705

科研與教學發展不平衡一直是成人高等教育面臨的現狀，科研與教學之間的關系在成人教育界觀點也各不相同。一部分觀點認為，教書育人是成人高等教育的主要任務，教學為主，科研為輔；另一部分觀點認為，成人高等教育要緊跟時代步伐，創新需要科研，科研是教學的基礎，科研能力強的人教學水平不會差。成人高等教育教師作為中國高等教育教師的重要組成部分，搞清楚其科研能力和教學能力的相關性，有助于成人高校挖掘開展科研管理的動因，從而為成人高校制定更加合理的科研政策提供依據。

一、文獻回顧

馬修（Marsh，2002）[1]、張進（2015）[2]等認為，成人高校教師具有高校教師的基本屬性，教學水平高的人其教學素養和教學研究能力肯定強，這種高素養和能力轉化到科研上能力肯定強；而科研能力強的人，其專業知識、理論和能力肯定強，可以有效促進教學能力的提升，二者形成“良性循環”的因果關系。

海特（John Hattie，1997）[3]、張麗英（2013）[4]等認為，成人高等教育偏重實踐性和應用性，科研可以提升高校教師的專業技術能力、專業技術理論和相關專業知識，這種能力、理論和知識可以很好地提升教學能力和素養，豐富教學內容，使學生可以獲得最新的知識和能力，有助于提升教學質量。

約奇（Haunch，1996）[5]、徐亞純（2009）[6]等認為，由于成人高等教育的特殊性，教師的精力是有限的，從事科研工作肯定會耽誤和妨礙教學日常工作的組織、安排和總結，從事科研工作肯定會對教學水平帶來負面影響。

針對成人高等教育教師科研能力與教學能力關系問題，專家和學者提出了不同論斷，這是基于不同的研究背景和對象。鑒于此，通過對東北地區23所成人高校154位青年教師的459個研究樣本進行實證分析，研究成人高等教育教師科研能力與教學能力的相關性。

二、研究假設

傳統觀點認為，成人高等教育教師從事科學研究，雖然獲得了一定科研業績，但這會占據教師大量時間，偏離了成人高等教育教師教書育人的本質，阻礙了教師教學水平的提高。然而，教書育人不是也不應該成為成人高等教育的唯一目標，人才培養、科學研究和服務社會才是新時期成人高等教育基本職能。科研能力與教學能力看似相互矛盾的目標之間應該有一種均衡。成人高等教育教師科研業績和質量的提升，不僅有助于教學水平的提高，而且有助于擴大成人高校科研水平的社會影響力。

基于以上分析，本文提出以下假設：

假設Ⅰ：成人高等教育教師科研能力與教學能力之間存在因果關系。

假設Ⅱ：具有較高科研能力的成人高校教師將提高其教學水平，科研能力與教學能力呈正相關關系。

三、數據來源與模型設計

（一）樣本選取與數據來源

為了研究更具科學性，樣本選取通過隨機抽取獲得，對東北地區23所成人高校15個專業154位教師（35—50歲）進行抽樣，經過后期整理、剔除等科學處理，共獲得459個有效樣本數據記錄。樣本成人高校主要有遠程教育學院4所，廣播電視大學5所，教育學院3所，管理干部學院3所，普通高校的成人（繼續）教育學院5所，職工業余大學3所。樣本專業主要包括會計、金融、國際貿易、經濟學、工商管理、財政學、行政管理、法學、數學、統計學、計算機科學、食品工程、工業工程、交通運輸、環境工程等普遍開設的學科專業。選擇35—50歲青年教師的主要原因是這個群體是成人高等教育最有創造力的中堅力量，大部分已適應高校生活，養成了自己的科研和教學模式，承擔的科研課題和教學任務的比例是最高的，他們的科研能力與教學能力是否具有相關性是各成人高校普遍關注的對象，具有很高的代表性和典型性。154位成人高校教師主要包括93位男性教師和61位女性教師，職稱包括教授（高級職稱）37人、副教授（副高級職稱）92人、講師（中級職稱）25人。

本文采用單位工作量的科研周期業績及其周期增量（以下簡稱“單位科研業績及其增量”）作為科研能力的代理變量，數據來源于各成人高校科研部門官方發布和實地調研結果。選取單位教學周期水平評價得分及其周期增量（以下簡稱“單位教學得分及其增量”）作為教學能力的代理變量，數據來源于專科生和本科生對每位教師的一門課程（至少講過2次以上）教學水平評價得分。由于科研業績和教學水平評估具有周期性，樣本選擇2009—2010年、2011—2012年、2013—2014年三個評估周期的459個數據記錄。結合相關研究文獻，選擇一些與教學水平（教學能力）具有潛在因果關系的控制變量，包括教學科研能力（JXY）、教學基本素養（JXS）和教學規劃和總結（JXG）等。理論上認為，當成人高校教師的教學科研能力強弱、教學基本素養高低或者教學規劃和總結是否到位都會影響其教學水平的高低。本文研究所涉及的變量代碼及其定義如表1所示。

（二）模型構建

由于回歸分析更容易考察各個變量之間的關系，本文采用格蘭杰因果關系檢驗（Granger Causal Relation Test）方法分析單位科研業績為代表的科研能力與教學能力之間的因果關系，并用OLS回歸分析方法考察以單位科研業績及其增量為代表的成人高校教師科研能力與教學能力的關系。實證分析中格蘭杰（Granger）因果關系的檢驗主要采用了EVIEWS進行數據計算，文中的相關性檢驗及方差計算可通過STATA11和EXCEL等工具進行數據處理。

為了分析單位科研業績和單位科研業績的增量分別對教學水平的影響，先后構建了模型Ⅰ和模型Ⅱ，如方程式（1）和方程式（2）所示，重點研究科研能力變量系數α1和科研能力的增量變量系數β1的正負。

四、實證檢驗

采用逐步回歸方法對科研能力與教學能力之間的關系進行考察。模型Ⅰ以2009—2010年、2011—2012年、2013—2014年三個周期的單位科研業績（樣本數據459個）作為科研能力的代理變量進行考察，同時得到第一組數據。模型Ⅱ以三個評估周期單位科研業績的增量（樣本數據293個）作為科研能力的代理變量，得到第二組數據。這里假定單位科研業績及其增量能夠反映成人高校教師科研能力的強弱。

（一）單位教學得分與單位科研業績的格蘭杰因果關系檢驗

為檢驗成人高校教師科研能力與教學能力之間的因果關系，通過第二組數據對單位科研業績為代表的科研能力（KYN）與以單位教學得分為代表的教學能力（JXN）進行格蘭杰（Granger）因果檢驗，其因果關系如表2所示。

結果表明：成人高校教師科研能力與教學能力之間具有較為顯著的因果關系，即成人高校教師科研能力的強弱在一定程度上影響其教學水平的高低，假設Ⅰ得到檢驗。

（二）單位教學得分與單位科研業績的相關性檢驗

1變量描述性統計

為了消除異常值的影響，用Winsor對JXN、JXY、JXS、JXG等相關變量做了1%處理，通過模型Ⅰ所涉及到變量的描述性統計結果可以看出，樣本數據的JXN值分布在0.4549到0.9714之間，均值為0.8951，說明學生對成人高校教師教學水平評價較高。單位科研業績分布在0.8315與9.4937之間，科研業績差距較大，但均值（1.5833）較高，說明大多數成人高校教師科研業績都在規定工作量之上。教學科研能力（JXY）、教學基本素養（JXS）和教學規劃和總結（JXG）均值0.5以上，說明成人高校教師教學水平都具有一定的增長潛力。

表3記錄的是模型Ⅰ中各個變量的相關系數。分析表中系數發現，樣本單位教學得分與單位科研業績之間的Spearman相關系數在10%水平為正，而Pearson相關系數為負但不顯著。單位科研業績與JXY、JXS和JXG均為正相關。

2變量線性回歸結果

通過模型Ⅰ中變量的回歸結果不難發現，在控制了教學科研能力（JXY）、教學基本素養（JXS）和教學規劃和總結（JXG）等變量后，成人高校教師的單位科研業績與單位教學得分在10%水平上呈現顯著負相關關系，這與相關性檢驗結果矛盾。

由此可見，如果單獨考察以單位科研業績為代表的科研能力與教學能力之間的相關性，二者呈現正相關關系。如果綜合考慮其他控制變量的影響，科研能力與教學能力之間的正相關性表現不明顯，甚至相反。所以，單位科研業績對單位教學得分的影響實質上并不占主導地位。

（三）單位科研業績增量對單位教學得分及其增量的相關性研究

將模型Ⅰ涉及的459份樣本作為研究對象，對成人高校教師的單位科研業績變量進行求差計算，對單位教學得分進行求差計算，獲得了構成第二組數據樣本的293個新記錄。在第二組數據中，單位教學得分（JXN）的均值為0.9240，標準差為0.5103，這與第一組數據中的單位教學得分（JXN）的均值（0.8951）和標準差（0.4372）極其相近。因此，第二組數據也能夠解釋科研能力與教學能力之間的相互關系。

1變量描述性統計

通過模型Ⅱ的變量描述性統計結果可以發現，單位科研業績的增量（ΔKYN）在-0.0154與0.0347之間，均值為0.0142，整體呈現上升趨勢，說明成人高校教師科研能力有所提升。單位教學得分的增量處在-0.0217與0.0319之間，均值為-0.0037，說明成人高校教師單位教學得分有下降趨勢。

2變量相關性檢驗

模型Ⅱ變量相關系數如表4所示。從表中可以看出，教學能力（JXN）與單位科研業績的增量（ΔKYN）之間的Pearson相關系數在10%的水平上呈現正相關，但是二者之間的Spearman相關系數卻為負，但不顯著。從表中可以看出，單位教學得分的增量（ΔJXN）與單位科研業績的增量（ΔKYN）之間的Pearson相關系數和Spearman相關系數均為正，但卻都不顯著。

3變量線性回歸結果

通過模型Ⅱ的OLS回歸計算結果可以發現，單位科研業績的增量與單位教學得分的增量在5%的水平正相關，這一結果與相關性檢驗結果基本一致。說明無論考慮控制變量與否，單位科研業績的增量與單位教學得分的增量之間具有顯著正相關關系，假設Ⅱ得到驗證。

從以上分析發現，科研業績對成人高校教師單位教學得分增量的關系不確定，無論是否考慮控制變量的影響，教師單位科研業績的增量與單位教學得分的增量之間均表現為比較穩定的正相關關系，這充分說明成人高校實施科學有效的科研政策將有利于教師教學水平的改善，使得科研能力與教學能力之間表現為正相關。

五、結束語

通過以上建模實證分析，以單位科研業績及其增量作為科研能力的代理變量，以單位教學得分及其增量作為教學能力的代理變量，考察了成人高校教師科研能力與教學能力的相關性，得出結論：

（1）以單位科研業績的增量作為成人高校教師科研能力的代理變量，是研究成人高校教師科研能力與教學能力相關性的一個良好選擇。

（2）成人高校教師科研能力與教學能力之間存在因果關系。

（3）成人高校教師科研能力與教學能力之間存在正相關關系。

這一結論與許多文獻研究觀點一致。實證研究結果也表明成人高校教師單純的科研投入并不一定能帶來教學水平的改善，而且二者之間的關系也不明確，甚至可能呈現負相關性。而長期科學有效的的科研投入將轉化為成人高校教師教學能力的重要資源，從而帶來科研能力和教學能力的雙豐收。

【參考文獻】

[1]Herbert Mash. The Relationship Between Research Productivity Higher Education[J].The Journal of Higher Education，2002，32（9）：84—88.

[2]張進.我國成人高等教育教師結構變動的時間序列特征分析[J].中國成人教育，2015，（7）：85—86.

[3]John Hattie. The Relationship and Teaching： A MetaAnalysis[J].Review of Education Research，1997，21（4）：54—59.

[4]張麗英.基于教師科研的成人高等教育課堂教學質量提升[J].成人教育，2013，（3）：45—46.

[5]Haunch R. The Teachingresearch Nexus： Applying Framework to University Students Learning Experiences[J].European Journal of Education，1994，29（2）：329—333.

[6]徐亞純.制度創新與完善我國成人高等教育教師激勵機制研究[J].內蒙古民族大學學報，2009，（6）：83—84.

【Abstract】According to the summary of domestic and foreign researching results about correlation between research abilities and teaching abilities of adult higher education teachers， research results and its periodic increment are recommended as the proxy variable of research abilities of adult higher education teachers， teaching scores and its periodic increment are recommended as the proxy variable of teaching abilities. The research methods of the study mainly include Granger test and OLS regression analysis. The sample data is selected from the related records of three evaluation periods from 2009 to 2010， 2011 to 2012， 2013 to 2014.The study shows that pure scientific research does not necessarily improve the teaching level of adult college teachers， and the relationship between research abilities and teaching abilities is not clear. However， the longterm scientific and effective research may bring the winwin of research abilities and teaching abilities. There is a positive correlation between research abilities and teaching abilities.

【Key words】