在小學數學實際教學中實施個性化分層練習的途徑

黃永標

摘 要： 練習設計是數學教學中必不可少的環節，貫穿于數學教學的始終。通過練習，不僅能讓學生鞏固課堂上的知識，還能讓教師對學生的學習效果進行檢測，練習和測試一樣，在數學教育中發揮著舉足輕重的作用。在小學教學的練習設計中，如何強化練習的效果是重點內容。

關鍵詞： 小學數學教學 個性化分層練習 實施途徑

在國內應試教育的影響下，題海戰術成為大多教師采用的一種教學方式，在新的教育形勢下，這種傳統的練習方法的弊端逐漸凸顯，學生學習吃力，學習積極性明顯降低，并且容易出現兩極分化的現象[1]。在實際教學中，很多教師不注重練習的設計，隨著知識量和難度的不斷增加，學生在反復機械的練習中逐漸力不從心，學習效果難以得到增強。針對這樣的現狀，教師應加強練習的分層性，讓各個層次的學生都能夠得到相應的提高。本文以小學數學為例，探討個性化分層練習的途徑，供小學數學教師借鑒。

1.轉變傳統的教學觀念

在傳統教學模式下，小學數學的練習并沒有考慮到學生知識結構和學習能力的差異性，優“差”生的練習題都是相同的，學生兩極分化嚴重。在個性化分層練習教學中，教師應轉變教學觀念，尊重學生的個性化，以學生為主體，根據學生的實際學習情況設置與其相符的練習題。將不同層次的學生分為A、B、C三層，分別布置與學生學習能力和知識體系相適應的習題，同時還要調節好個體和整體之間的矛盾，不能完全將不同層次的學生分開，以免讓優“差”生感覺被區別對待[2]。教師要在不同層次的學生之間建立聯系，既不能讓A層次的學生驕傲自滿，又要照顧C層次學生的心理感受。

2.對學生進行正確分層

小學生數學學習能力的發展的影響因素主要有原有學習方法和習慣、原有知識掌握水平、學習態度、興趣、個性特點，這就要求教師在對學生進行分層時對學生有深入了解，綜合學生各種因素進行科學分層。在對學生進行分層測試時，應保持客觀公正，不能過于片面，在考慮學生智力因素的同時還要注重非智力因素，不能停留在表層，而應該往更深的層次考慮，比如學生的數學思維和探究能力等[3]。在多次測試后對學生進行正確的分層。針對不同層次的學生，教師要在題量和難度上進行區分，形成階梯狀的分布。對于C層次的學生，主要是比較簡單的基礎練習題，讓學生鞏固基礎知識，同時能夠獲得成功的喜悅；對于B層次的學生，在基礎習題的基礎上做適當提升，讓學生向著更高層次挑戰；對于A層次學生，可以減少對基本題型的反復訓練，而增加新舊知識融合、全面綜合性的練習。例如在教學“長方形的面積計算”內容時，讓C層次的學生解答下面的基礎題：桌子的長度為60厘米，寬度為40厘米，你能計算出桌子的面積嗎？讓B層次的學生解答下面的變式題：一間房的面積為50平方米，寬為5米，那么長度為多少米？讓A層次的學生解答下面的綜合題：一個長方形的周長是30米，求出它的最大面積。將一個關于面積計算的練習分為三個層次，層層遞進，讓不同層次的學生都能夠得到相應的訓練，鼓勵學生參與到更高層次的練習中。

3.對練習數量進行分層

在新教材中，每道數學練習題都有針對性、代表性和科學性，與目前的教學要求是相符的。問題在于，數學練習題中的條件數量沒有體現出練習的層次性，對于A層次的學生沒有挑戰性。針對這個問題，教師可以將習題中的固定條件數量做適當改變，實現練習分層。從學生的實際生活出發，給不同層次的學生提供不同層次的多道練習題，讓學生選擇性地做題。比如在學習圓的周長的內容時，針對下面這道題：時鐘的分針長度是15cm，計算分針轉動一周后，針尖所走過路程的長度。這是一道計算圓的周長的題目，是每位學生都必須掌握的內容，教師可以根據這道題進行變換，如分針在轉動一周后，再增加2或3個小時的長度，將習題的固有條件增加，加大練習難度，讓更高層次的學生得到更多訓練，從而促進學生思維的提升。

4.對評價方法進行分層

在個性化分層練習教學中，不僅要對學生和練習條件數量進行分層，還要采用人性化的評價方式。在布置作業時，需重視學生的個體差異及個性發展。教師不僅要關注學生的學習成果，還要注重學生的學習過程和學習水平。針對不同層次的學生給予不同的鼓勵性評價，能夠幫助學生正確認識自己的優缺點，提高學習信心，激發學習動力，促使學生不斷突破自我[4]。個性化分層練習的評價需要根據不同層次的學生進行衡量，讓每一位學生都能夠達到預期學習目標。評價內容可針對學生的學習態度、學習方法和學習結果進行，評價的形式可以是小組評價、教師評價和自我評價。總之，個性化分層練習的評價一定要全面，針對不同層次的學生采用不同的評價標準。

5.結語

在小學數學教學中實施個性化分層練習，能夠避免“一刀切”的弊端，緩解兩極分化。分層練習需要遵循層次性原則、針對性原則、趣味性原則和生活性原則，最重要的是要有層次，而這個層次不是隨便進行劃分的，而是結合教學重難點根據學生的實際情況進行分層，不僅學生要分層，練習要分層，而且練習評價也要分層，充分尊重學生的個性化差異，體現以人為本的教學理念。教師只有掌握了科學的分層方法，才能提高分層教學的有效性，促進不同層次學生的全面發展。

參考文獻：

[1]劉敏.小學數學作業布置如何做到科學合理[J].讀寫算（教研版），2013（24）：224.

[2]李亞楠.小學數學課堂練習的分層設計的策略[J].軟件（教育現代化）（電子版），2015（06）：37.

[3]馬登奎.小學數學教學中分層異步教學法的應用分析[J].教育觀察（中旬），2013，2（11）：47-49.

[4]劉全利.巧設練習課的分層練習讓課堂更有效[J].中外交流，2015（29）：56.