小學數學中“先學后教，以學定教”模式的應用探討

張欽燕

摘 要：隨著我國新課程標準的推行，小學數學的課堂效率也逐漸被人所關注，小學數學在符合學生的認知水平的基礎上，要不斷地激發學生的學習興趣，通過學生自身主動地學習來獲得數學知識，掌握數學技能，了解數學思想和方法。“先學后教、以學定教”的教學模式正是有利于實現學生掌握數學知識的目標，有利于促進學生主動學習的有效的教學模式。

關鍵詞：小學數學；先學后教；以學定教

隨著我國課程改革的深入，提高小學數學課堂的效率是小學教育的一個重要問題，很多數學老師為了實現這一目標都積極地實施各種教學模式，充分發揮了自己的經驗優勢和聰明才智，在老師們的逐漸探索中，“先學后教、以學定教”的教學模式被確立下來。與傳統的小學數學課堂不同，這種教學模式不是先教后學而恰恰相反是先學后教，打破了傳統教學模式中學生被動接受數學知識的局面，充分尊重了學生的主體地位，促進學生積極主動地思考問題，解決問題，從而提高小學數學課堂的效率。

一、 “先學后教、以學定教”模式的過程

（一） 課前參與

“先學后教”就是要學生在上課之前先通過知識基礎和學習經驗進行自主學習，因此對于“先學”來說課前預習是必不可少的。先學后教模式中教師是一個宏觀的引導者，學生自主學習并不是讓教師消失得無影無蹤，教師在學生自主學習中的指導還是非常重要的。每個小學生的學習能力和學習習慣及基礎不同，教師在制定預習提綱的時候要因人而異，因材施教，從而為學生自學做好指導。預習提綱的作用教師心里一定要時刻清楚，不能讓預習提綱牽著學生的鼻子走，而是讓學生在提綱的指引下自主地學習，千萬不能讓提綱束縛學生的思維。

（二） 課中研討

對于“以學定教”來說最重要的就是教師在課中對學生的指引，教師占據課堂的主體地位，對學生的引導十分重要，在學生自主學習的過程中教師要盡可能地促進學生發揮自己的積極主動性，并使其采用多樣的、適合自己學習習慣和個性的方法進行自主學習，獲取知識。在自主學習中，教師的引導少不了，同樣學生之間的交流與討論也少不了，學生之間可以就一些問題進行討論，這樣可以促進他們之間的相互促進和學習。“先學后教、以學定教”的模式雖然是以學生自學為主，但是教師的作用是非常重要的，如果缺少了教師的指引，學生的學習是達不到效果的，也不可能進行獨立自主的學習。

例如，在學習《認識圖形》這一課的時候，學生在課前就要通過自己對課本的學習初步對圖形有一個大致的了解，但是由于小學生的認識水平有限，難免會有些錯誤或者是不足，因此在上課的時候，教師要在了解學生的學習情況之后，促進學生研討，將他們自己不懂的地方拿出來大家一起討論，從而解決學生對圖形認識的問題，取得良好的教學效果。

（三） 課后延伸

課中需要教師的引導，學生學習之后教師的引導顯得更為重要，自學難免會有一些漏洞和錯誤，教師及時地指導、糾正學生的不足和錯誤，通過學后的指導教師可以清楚地對學生的學習情況有一個準確的把握，從而使教師可以有針對性地對學生學習中的疑難困惑進行解決教導，糾正錯誤，然后在學生學習的基礎上把一些他們沒有自學到的知識進行補充，由此可見在“先學后教、以學定教”的教學模式中教師的指導作用非常重要，貫穿了整個學習的過程。

在學習完六年級上冊的《雞兔同籠》這一課之后，很多學生可以在課前預習、課堂研討下完成自己的學習目標，切實地掌握這類問題，但是還是有很多學生難以理解，不能將這個問題想明白，這個時候教師就要耐心地進行課后指導，對于已經掌握了的學生則可以與其共同探究多樣化的解題方法，從而使他們掌握“列表”“畫圖”“方程”等思維方法，促進學生共同發展、個性化學習，真正做到因材施教，因人而異。

二、 實施措施

（一） 教學目標

“先學后教、以學定教”的教學模式要求教師在開展教學活動之前制定合理的教學目標，在課前明確跟學生提起本節課的學習目標。比如說，老師這節課要同學們學習的內容是質數與合數，往常我們的教學目標就是讓學生先了解質數與合數的概念是什么，然后它們的區別和聯系是什么，接著給學生提出要求，比如能從0到100中找出質數與合數，能夠正確地對一個數進行判斷等等。這些目標都是教師在自己的經驗指引下制定出的目標，對于學生來說只能按部就班地被老師牽著鼻子走，雖然具有很強的可操作性，但是完全忽略了學生的主體地位，學生完全處于被動學習中，教師不如把這些目標僅作為自己上課的一個基礎，讓學生自己翻開課本進行自主學習，完成質數與合數的學習。當學生學習的成果中缺少了哪一項自己的目標不妨再發揮這個教學目標的作用，這樣可以使學生根據自己的興趣進行學習，根據自己的能力進行學習，有利于培養學生的自主性和主動性。

（二） 積極引導

“先學后教、以學定教”的模式要求學生作為課堂的主體地位，學生自主學習是其重點和關鍵。只有學生自主學習了后面的一切教學活動才能開展，整個數學課堂的教學才有保障。學生的學習的重要性給教師的引導提出了更高的要求，一旦教師引導不當就可能出現學生自由散漫的現象。小學數學的課堂中學生的主動學習就是對一些公式、概念的理解，還有對一些題目的分析，學生學習的目標就是如何用學到的知識去解決問題。教師在數學課堂上進行引導的時候要盡量減少不必要的知識，使知識由多變少，由雜變精，這樣可以使學生更清晰地把握數學知識的體系和內容，促進他們對知識的掌握和學習。

比如說在學習《角》這一課的內容的時候，教師可以充分調動學生的積極性去思考生活中哪些東西是有角的，是什么角？這樣不僅激發了學生的興趣，還能促進其對數學知識進行深刻的了解。

（三） 讓學生會學

學生往往習慣了以往教師先教后學的教學模式，因此很少有學生會自主學習，他們往往不知道怎么學、學什么。在逐漸實行“先學后教、以學定教”的模式的過程中教師要逐步引導學生學會如何自己學習，由以前被動學習向主動學習轉變。俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，掌握了學習方法才能使學生真正地學到知識，比如說教學生求正方形的面積的時候，在講知識之前先讓學生自己學習，對課本中的計算公式進行探索，思考這些問題。通過自己的學習學生能夠掌握屬于自己的一套方法，教師在此基礎上再進行講解，解決學生遇到的難以解決的問題。這樣學生通過自主學習學到了知識，還積累了自己的學習方法。

三、結語

“先學后教、以學定教”的教學模式有力地打破了傳統的教學模式的弊端，充分尊重了學生的主體地位，充分發揮了學生的積極主動性，使學生在自主學習中學習數學知識、掌握數學技能、了解數學思想和方法，使學生不再被動地接受知識，讓學生學會如何學習，從學會向會學轉變，只有這樣，才能提高學生的學習能力，提高小學數學課堂的教學效率。