從零亂到清晰

曹麗平

【內容摘要】中考是學生人身道路上面臨的第一個大關，有些中學從一進入初三開始就貼出了中考倒計時的牌子，因此無論是學校還是老師和家長，都有和考生一樣有無形的壓力。中考是一場能力的較量，只有優勝者才能勝出。相比其他學科而言，化學有一定的難度，容易失分，要得高分，關鍵是要有正確的學習方法，本文通過教師在教學實踐中總結出將思維導圖融入初中復習教學希望有助于，提高學生復習的效果。

【關鍵詞】思維導圖 初中化學 中考復習

思維導圖是一種放射狀的思維表達方式。它能夠把人腦活動的過程、繁雜的知識體系、抽象發散的內容直觀具體地反映出來，把人的思維外顯化，從而使人的思維變的清晰，這樣就提高了學習效率，增強了記憶效果。思維導圖的應用在初中化學中考復習中有利于構建一個完整的知識體系，有利于幫助學生形成清晰的思維方式。在利用思維導圖輔助中考化學復習的研究中，教師應為學生提供進行構建思維導圖的模仿實例，引導學生圍繞復習主題展開作圖，使學生對思維導圖的框架體系有一個整體的把握。

一、利用思維導圖優化課堂筆記

在進入初三化學復習階段，每堂課教師講解的知識不僅多，內容也更加豐富。學生怕漏聽了老師講解的內容，課堂上就眉毛胡子一把抓，將老師講解的所有內容做了筆記，從而在錯過了獨立思考問題和消化知識的時機，也錯過了知識的重、難點。如果利用思維導圖記來做筆記，就突破了線性排列知識的局限，能使學生在各知識之間找到聯系，能清晰的認識本節課的內容。愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要”。教師在指導學生創建思維導圖的過程中，要求學生對相關問題的知識點能夠快速聯想記憶，這是一個對大腦已儲備知識通過節點、關鍵詞聯系起來的過程。授人以魚，不如授人以漁，養成良好的認知策略是學生學習知識的首要條件。思維導圖作為思維可視化的學習工具，能夠呈現教師的思維過程，幫助學生養成良好的思維方式。而且學生利用思維導圖課堂上記錄的知識點用時少，課堂上多余的時間學生就可以把一部分重要的知識點馬上就能得到消化，這樣就利于學生在課后獨自復習。

二、運用思維導圖構建知識網絡

初中化學復習課主要就是對學過的化學知識進行梳理、歸納、總結，對某些知識點還要進行深化和擴展。因此課堂上復習的內容有一定的系統性、重復性和大容量性的特點，教師應把復習的重點放在建立系統完整的知識框架體系。而思維導圖的建立有助于教師從整體上認識和把握教材內容知識的全貌，從而對復習課程的內容進行有效的資源整合，引導學生對知識體系進行歸納和梳理，使學生形成結構化的知識體系。初中化學課本中每個章節的知識之間存在著一定的聯系。在復習時教師要鼓勵學生深入研究知識的內在規律，重新組合教材中的知識點，編織成一個大的思維導圖，使其腦海中有一個化學知識的網絡系統。在這個組合過程中不僅激發了學生的學習興趣，也提高了學生對化學知識進行自學探究能力。如果在化學復習的過程中，教師只是根據每個知識點進行復習教學，就很難使學生建立知識之間的縱縱向聯系，導致很多學生把瀏覽課本和課堂筆記作為自己復習的一種方法，雖然看了大量的文字內容，但是復習效果卻不理想。如果學生用思維導圖自主復習，可以把所有章節的知識點用關鍵字、符號和線條甚至圖表連接在一起，找出各知識點之間的聯系、上下位知識的關系，從而發現自己在復習過程中的知識點缺陷和理解能力上的不足，對自己在學習中遇到的難題能夠迎刃而解。這樣學生在上復習課的時候就能根據自身具體情況做到查漏補缺，以此提高復習的效率。

三、運用思維導圖有助于教學互動

在應用思維導圖進行化學復習教學的過程中，應充分發揮教師的主導作用，讓學生成為學習的主體，促進師生互動與生生互動，使學生的思維更加活躍與流暢。在師生互動中不僅培養了學生的情感、態度、價值觀，還能開展探究式和發現式教學。而學生在課堂上通過自己分析和解決問題過程中能體會到成功的快感，從而感悟到學習的價值，因此每當學完一個知識體系就會越發有接下去學習的動力。利用思維導圖的個性化筆記，再現了學生個性化的思維過程，展現了學生自身的個性。在自我個性被完全尊重的條件下，不僅提升了學生的尊嚴和人格，還激發學生努力地學習，使自己能有出色的表現。這對培養學生積極向上的學習態度、健康的情感、正確的價值觀具有重要意義。

實踐證明，思維導圖對化學復習教學和學習具有積極的影響。相對于概念圖等其他學習記憶方式來說，它更清晰、直觀，形式更自由。

但是教師和學生同時也必須意識到思維導圖僅僅是教學和學習方法的一種，在教學過程中要把它和其他的教學和學習方法結合起來使用，有利于互補。在對學生復習內容進行測評時教師不要對學生有過多或過死的限制，要充分發揮思維導圖式學習的開放性，更加注重培養學生的自主探索和創新能力。

另外，思維導圖作為一種整合思維方式，要想讓學生養成這種思維方式習慣，就不能急于求成，應有步驟、有計劃的進行引導，慢慢建立起思維導圖的意識。創建過程是學生自己對所學知識找出關系、理出層次的一個過程，是一個知識內化的過程，在這個過程中提高了學生的綜合能力，而且鍛煉了學生的思維能力。

【參考文獻】

[1] 管建祥. 例談思維導圖的意義和應用[J]. 技術物理教學，2009.

[2] 戚寶華. 試論“思維導圖”在新課程背景下中學化學教學中的應用[J]. 化學教學，2007.

（作者單位：江蘇省張家港市后塍學校）