以學生發展為本的中職語文課堂教學改革探討

陳子欣

摘 要：本文主要從中職學生語文學習的現狀出發，探討了在課堂教學中如何真正體現以學生發展為本、全面培養學生能力的課改精神，進一步增強語文課程的功能化、實效性和時代感，最終實現“建構一種對話、合作與探究的課程文化，努力把一種開放的、民主的、科學的課程奉獻給新世紀的學生”的課改愿景。

關鍵詞：中職語文 課堂教學 教學改革

在中等職業教育階段，語文是不可或缺的課程，它在學生的個人成長、職業發展中起著重要的指導和引領作用。在“以服務為宗旨，以就業為導向”的教育理念下，中職語文教學中的能力培養應重于知識傳授。然而中職學校招收的新生整體綜合素質水平較低，他們原有的學習基礎遠遠適應不了中職階段學習的需要，中職語文課程起點低、容量大、課時緊，學生課堂學習效果不理想。中職語文教學甚至比普通高中語文教學更有艱巨性，中職語文課堂必須改革。

一、中職學生語文學習現狀

毋庸諱言，中職學生的文化基礎總體上都比較薄弱，大部分學生處于中等偏下的水平。學生欠缺基本的閱讀和寫作能力，對文藝作品的賞析和研習毫無興趣，課堂上只有故事性強的東西才能吸引到他們的注意，這些狀況很常見。學生學習基礎薄弱的具體原因可歸納為以下幾點。

1.忽視語文對生活的重要作用

學生不喜歡學語文的原因，主要是不明確學習語文的目的和意義，一些學生認為中國人自然而然會說中國話，不學語文同樣能與人說話交流。語文課文與日常生活沒有太大的關聯，多學幾篇跟少學幾篇好像并無差別，認為學語文勞神費力、收獲不大，今后又不專門做文字工作，語文對今后的生活沒有多少直接的影響。很多學生不是為了提升自己的人文素養和文學底蘊而學習語文，僅僅是為應付考試，更有甚者，連應付考試的想法也沒有。

2.沒有掌握必要的語文學習方法和習慣

在上新課前能夠主動預習的學生只占極少數，絕大多數學生課后不能及時復習鞏固所學內容。只有很少部分學生會在學習中主動提問和回答問題，更多的學生是被動接受老師傳授的知識，自己不思考、不消化。

3.不注重課外閱讀，缺少課外學習的必要補充

有良好的閱讀習慣并能主動做讀書筆記的學生寥寥無幾。從閱讀書籍的選擇來看，喜歡動漫類、玄幻類的學生最多，原因在于這些內容幻想性質濃厚，大眾化趣味性強，閱讀難度不高，那些或輕松詼諧或跌宕離奇的故事帶給青少年巨大的心理刺激，學生的思緒完全被它牽引著。幾乎所有的學生都對那些教學輔助讀物沒有什么興趣。

4.過分依賴現代通訊手段

語言文字是語文學習的基礎，正確書寫和使用漢字也是學生學好語文的前提，但是現在絕大多數學生與同學、朋友的交流是通過上網和短信的方式。面對電腦和短信息錄入過程中出現的大量別字組合，他們懶得進行糾正，這樣經常地寫別字、讀別字，使他們對別字越來越麻痹，越來越熟視無睹。久而久之，當他們拿起筆來寫出一些令人啼笑皆非的文字時也就不足為奇了。這對學生的書寫表達產生了負面影響。

二、中職語文課堂教學改革的方向與原則

中職語文課程改革是時代發展的必然趨勢，改革當前語文教學的根本方向，要立足于職業教育的職業性特點，切實為學生未來的職業發展服務，讓學生感受到學語文“有用”。只有做到“有用”，中職語文教學才會有恒久的生命力。

課堂教學改革講求原則，此原則謂之注重實效。有效教學理論重視要求教師必須遵循教育規律，以盡可能少的時間、精力、物力、財力的投入，獲得盡可能好的教學效果，使受教育者得到全面發展。

鑒于此，課堂教學改革的原則可細化為以下三點。一是職業教育是為社會的職業活動直接服務的，語文課堂教學必須面向職業崗位群。二是教育產業的最終產品是人，必須遵循育人的一般規律，學生的個體差異和創造性不容忽視。三是語文課程體系的來源應當是職業能力和職業需求，課堂上所進行的教學活動應該滿足社會和個體的需求。

三、中職語文課堂教學改革的具體舉措

1.全面提高學生聽、說、讀、寫的能力

中職畢業生面臨的是市場經濟環境下的人才競爭，學生的語文能力好壞對其求職成功與否有直接影響。許多畢業生雖然已經掌握了職業活動所需的知識和技術，但在用人單位的筆試、面試中，往往因口語交際、應用寫作、書寫等方面表現不佳而被落選、出局。因此，中職學校的語文教學將學生的一般語文能力培養放在突出位置，是行之必然的。

一般語文能力主要指聽、說、讀、寫的能力。這些能力要求在不同專業上的體現是有所差別的。比如對于汽車維修專業而言，聽：能聽懂常用的專業術語，能夠聽取他人意見、掌握語言信息。說：能熟練運用專業術語；具備提問、答詢、介紹（服務項目、價目等）、說明（事理）、匯報等口語交際能力；能夠陳述事實、闡述觀點、說明緣由、發布指令等，善于溝通和表達。讀：能讀懂常見的專業術語；能閱讀工作表單、報表；具備基本的科技說明文（技術資料、說明書等）的檢索和閱讀能力。寫：具備基本的筆記、填表的記錄能力；具有一定的文字書寫、簡單書面語句表達、表格制作的知識技能。語文教學就要利用各種手段，努力提高學生在職業活動中的聽、說、讀、寫的能力，為他們將來穩步踏入社會打下堅實的基礎。

2.結合專業需求，優化教學內容，體現語文學習的功用性

中等職業院校中開設的語文課是直接或間接地為學生的就業、為學生的職業崗位而服務的。因此，我們在教學中應注重在語文課中滲透專業知識，激發學生的學習興趣，并且在教學的內容上，根據不同專業的特點有所區別、有所取舍和側重，注意體現中職語文的功用性。

如汽車營銷專業，在語文課產品介紹、商務洽談的口語教學中可以結合汽車構造、汽車銷售與管理、商務禮儀等專業課程，設置汽車銷售接待場景，進行開局階段的練習。“假設你是某4S店的銷售人員，有客戶對店內一款本田鋒范汽車頗有興趣，你該如何很好地表達產品信息，把車推薦給客戶呢？”教師可以模擬汽車推銷情境，引導學生運用各種語言技巧，吸引顧客對商品的注意，重點做好對本企業產品的宣傳，還要對顧客在察看汽車過程中提出的異議進行處理，把專業知識與語文口才技巧聯系起來，用合理恰當的語言流利表達。只有這樣才能使客戶有效地接受信息，有利于促成交易。

在教學中，教師可根據專業學習需要，把在烹飪專業作一般性介紹的廣告文案，在美術設計專業作為重點課來講，而在烹飪和服務專業增加了清代烹飪名著隨園食單中節選的本分須知；把在機電專業一般性講解的調查報告在市場營銷專業作為重點課來講，而在機電專業，則詳細教授產品說明書，要求學生結合自己的專業，編寫工藝流程說明書。這樣做，使學生不僅學習了語文知識，還強化了專業知識。

3.重視文學教學，培養學生人文素養，彰顯語文教學的人文性

隨著社會的發展，企業對勞動者的素質提出了更高的要求，但目前職校畢業生的語言運用能力現狀卻令人擔憂。于是有的職業學校就只看重語文教學“工具性”，忽視了“人文性”，過分倡導語文教學中的“知識能力訓練”，進行功利化的語文教學，全部教學安排只圍繞口語交際訓練和應用文寫作進行，把文學賞析等這些被認為費時費力，收效甚微的課程內容完全刪去。

筆者認為，中職語文只教口語和寫作而不顧及其余，是一種急功近利、得不償失的片面做法。要培養學生的綜合職業能力，離不開人文關懷的土壤。中職語文教學內容應該保留文學鑒賞部分，如詩歌、散文、小說、戲劇等，且在教材上應有所體現。語文蘊含著豐富的德育資源，中職語文課堂教學應該借助文學教學的情感洗滌，開啟學生的思維，陶冶其情操，豐富其內心世界，提升他們的價值觀、人生觀、世界觀，使學生在“春風細雨”中茁壯成長。

其實，文學教學在提升學生人文素養的同時，也有益于他們的專業學習。北京朝陽區某中職學校一位語文教師，給廣告專業學生講王維的山居秋瞑一課，他根據王維的詩“詩中有畫，畫中有詩”的特點，讓學生集體討論閱讀提示、注釋，在教師的引導、點評、歸納之后，廣告專業的學生在詩和畫之間借助想象的翅膀在飛躍，用散文化的語言來描繪詩中的美景，體味到詩歌的意境。這節課學生不僅上了一堂生動的語文課，并使專業知識和專業技能得到了拓展，兩者的結合收到了事半功倍的效果。

4.教學方式方法多樣，增強語文課的實效性

中職語文老師最頭疼的事情就是學生不聽課，難以調動學生的積極性，師生互動氛圍淡薄，老師辛辛苦苦一節課講完下來，真正把知識點聽懂、記住、會用的學生屈指可數，課堂教學效果不理想。

要改變這種狀況，讓語文課“活”起來，讓學生“動”起來，關鍵在于教學方法和活動的選擇。教師應尊重學生的主體性，重視學生的學習體驗，突出增強學生的自主學習、自主探究的習慣，滿足學生求知、求樂、求美的心理需要，培養學生的參與精神和解決問題能力。

（1）嘗試活動教學。教師應盡量使用靈活多樣的教學策略來活躍學習氛圍，多關注學生的主體性，鼓勵學生多參與教學，教師則充當“導演”，發揮主導作用。備課時教師可根據課程內容，科學設計、合理安排諸如新聞發布會、辯論會、課本劇表演、朗誦會、知識競賽、課堂游戲、多媒體資料展示、職場模擬、校外參觀等活動。靈活多樣的教學方式可使學生樂此不疲、主動投入，學生的興趣在活動中可以不知不覺地被激發，學生對活動的積極性及配合度也會大大提高。

（2）積極創設教學情境。一定的情景是學生增強生活體驗、激發思維與表達欲望的環境條件和動力源，教師在教學過程中運用音樂渲染、扮演角色、案例引入、詩文朗誦、影片剪輯等方式創設多種教學情境，使學生通過體驗激發情緒，對學習的內容產生興趣，加深其對實境的理解和感受。讓學生在想象中、在思維中進行一番探究、總結、歸納和決策，促進了學生的自主學習。如此，提高課堂教學效果不會是一件難事。

（3）運用問題導學教學模式。問題導學教學模式是建立在建構主義教學理論、問題連續體理論、多元智力理論基礎上的一種新型教學方式，它以問題為紐帶，把教學內容轉化為有價值、值得探究、有多種解決方法的問題。其教學流程如下：創設問題情境—提出目標問題—自主學習、合作探究—展示總結—教師引導、解決問題—拓展提高。

在操作過程中，教師須注意：問題要針對教學內容，不偏題；以學生為中心，鼓勵學生大膽闡述自己的觀點；幫助學生解決問題，直到學生理解弄懂為止；問題的設置應照顧大多數學生的知識水平，讓每個學生都有表現的機會，都享受到成功的喜悅。

（4）引進實踐性學習活動。語文學習涉及無限廣闊的生活領域。在語文教學中，教師應積極引導學生走進生活這個大課堂，通過關注生活現象來拓展學生的學習渠道。如結合調研報告教學內容，開展中職學生就業情況調查、中職學生課外閱讀情況調查、手機使用情況調查、生活費使用情況調查等實踐活動，并撰寫相應的調查報告，活動采用“自愿組合、自選命題、自己分工、組內自評”的基本原則，從“問卷設計、采訪、調查”到“數據分析、報告擬寫、效果評價”都由學生合作完成。

語文實踐活動不僅能激發學生的學習主動性，更使學生在活動中加深了對自己、對社會的認識，學到了書本以外就業需要的知識與能力，道德品質得到潛移默化的提升，從而為學生的職業生涯奠定了基礎。

四、中職語文課堂教學改革對教師的要求

1.良好的課堂組織能力

課堂的有序高效離不開良好的組織。組織的目的是克服干擾，協調人力及物資資源使每個個體按一定的程序來完成一個共同的任務。“聚沙成塔”最關鍵的地方在于“用什么讓他們凝聚”。

大多數中職學生行為習慣比較松散，因此強調紀律是首當其沖，它從大方向約束學生該干什么，不該干什么。對于語文教學，筆者更推崇老師們因地制宜為本班學生訂立一個語文學習規范，大體上可以從課堂學習規范、小組合作規范、作業規范等幾個方面訂立。訂立規范時力求做到條款少而要求細，便于學生操作和教師量化檢查。

其次是任務主導。要想有效組織課堂也必須時時有任務，這個任務分為短期任務，比如這一節課；中期任務，比如幾個星期；長期任務，比如整個學期。任務的作用在于它不僅引領學生在課堂上有效有目標地學習，也引領并召喚學生在缺乏監督的課外自主研修積累。

再次是教師對本班學生的專長特點必須有充分的了解，在組織課堂、分解任務、扮演角色時力求做到各安其能、各得其所，努力避免由“過載”帶來的挫敗和由“空轉”帶來的懈怠。使人人有事干，人人能閃光，從而使課堂處于良性運行。

2.始終尊重和關愛學生

社會上往往存在一種偏見，認為職業院校的學生是學習的失敗者。傳統教學課堂的低效也容易讓老師產生職業倦怠。語文是人學和文學的統一體，他們傳導的是尊重與愛，當我們面對著孜孜以求的人時，他們的最大需求是什么？是尊重！尊重個體與個性，尊重差異與差距。老師要用積極樂觀的態度看待學生，即對所有學生都抱有熱切的成才期望，認真分辨每一個學生的智力特征，用尊重學生教會學生尊重別人，用愛學生教會學生愛人，使教育真正成為“愉快教育”和“成功教育”。

3.增強專業知識的學習

倘若中職語文老師的知識結構較為單一，則不利于專業背景下的中職語文教學工作。為使中職語文教學真正做到服務于專業，提升學生的綜合職業能力，中職語文課老師的業務學習不應局限于純語文知識，更應該對所任教專業學生所學的知識和技能有所了解和認識。

例如汽車專業的語文老師就應接受汽車類專業知識的學習，像汽車的基本構造、原理、使用，了解和掌握必要的汽車文化背景知識，相關行業的工作流程及要求，在教學過程中把語文知識與專業知識與行業要求銜接起來。只有這樣，才能讓語文老師更清楚明確哪些知識和訓練是本專業學生最為需要的，才能使中職語文教學走向職業化、市場化。

職教的一個顯著特色是無需受累于升學率，這就為從根本上扭轉重應試而輕應用提供了可能，也為語文老師深入改革教學方法提供了廣闊的天地。作為老師，我們應該積極學習先進的教育理論，提高自身業務能力，結合實際，創造性地開展教學，在教學改革中讓我們的課堂充滿活力與生機！

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（作者單位：廣州市高級技工學校）