提高初中化學教學的有效性探究

熊偉

摘 要：對于初中生來說，化學是一門相當重要的學科。為了學生在接下來高中乃至大學的學習，初中教師必須不斷優化教學，培養學生對化學的學習興趣。所以，提高初中化學教學的有效性，就成為初中化學教育的一個前進方向，是全體化學教師孜孜以求的目標。

關鍵詞：提高；初中化學；有效性

初中生對于學習還比較被動，并非是主觀上想去學習。而化學既不同于語文，也不同于數學，它是“理科中的文科”，故能夠真正自發對它產生興趣的學生并不多。所以如何培養學生的主動學習意識，讓學生樂于學習化學就成為讓老師比較頭疼的問題。提高初中化學教學的有效性，不是一件簡單的事，需要長期的課堂實踐和不斷探索，才能找到合適的方法。那么，具體該如何做呢？

一、抓好課堂開始環節

我們發現，在過去的初中化學課堂，一節課大都是這樣開始的：老師推門而入，走上講臺，說：“同學們，今天我們要學習的是《分子和原子》。在這一課，我們將要學習……”這種課堂開場白一響起，很多學生瞬間都會失去興趣，腦海中情不自禁出現這樣一種想法：真沒勁，老師每天都重復著一樣的話，他怎么就不煩呢？我們都聽煩了。這說明很多初中化學教師都沒有把握好教學的開始環節，不知道應該在課始激發學生的學習欲望。所以，要想培養學生的化學興趣，教師必須設置一個良好的開場白來吸引學生。初中生不同于小學生，他們有自己的思想，愿意主動去接受、嘗試新奇的事物，所以教師需要考慮學生的這種實際心理。例如，上課伊始，老師可以先給大家設置一個小問題：“同學們，我們都知道在自然界沙粒是一種非常小的東西，還有芝麻，它通常也是我們用來形容‘小的參照物，當然還有比它更小的，大家動腦想一想，還有什么更小呢？”從這樣一個問題，引出“分子”與“原子”，使接下來的課程水到渠成。一開始就抓住學生的心，讓他們的思維跟著老師走，把他們的注意力都集中到課堂上，才可發揮課堂教學的有效性。

二、豐富教學形式

說起教師，很多人首先想起的就是“一人一粉筆一黑板”，這是一貫的套路。既然要提高初中化學教學的有效性，就勢必要改變這種印象，豐富教學形式。很多老師都認為，一本教材，一支粉筆，一塊黑板，就能“打遍天下”。老師自身的知識確實很淵博，但是這種“淵博”要想傳遞到學生身上，僅靠這些是不夠的。初中生有自己的思想，處在科技高速發展的社會，他們對于舊事物有一種本能的抗拒心理，更樂于去接受與時代發展處于同一步伐的新鮮有趣的事物。例如，初中化學教材中有一課是《化學元素與人體健康》，這節課的內容若是按照過去的教學方法，板書教學，肯定難以引起學生的興趣。但是，如果結合當今的科技，在教學中引入多媒體，借助多媒體教學的優勢，讓這些“化學元素”以圖、文、聲并茂的形式展現在學生面前，相信他們一定會覺得有趣，他們就會知道原來這些“化學元素”與“人體健康”有著這樣的關系。在這種教學模式下，把握住學生的心理就會激發他們的學習興趣，進而提高學生學習化學的積極性。除此之外，教師在其他課程內容的教學中也要積極地做準備，要重視課前資料的收集，要結合化學課本內容收集、整理資料，彌補化學教材中的不足。用這樣的方法豐富教學形式，讓學生在課堂上感受快樂，主動學習，有效提高課堂教學的效率。

三、把課堂主動權交還給學生

課堂學習是教師在“教”，學生在“學”，所以主體應該是學生。但是我們發現在很多課堂上都是教師“一人獨大”，教師一直在“教知識”，卻沒問學生是否都理解，有什么問題。久而久之，學生就成了課堂上被動的接受者，不會主動去思考問題。初中化學教師必須轉變這種以“教”為中心的教學觀念，樹立以“學”為中心的意識。這就要求教師要積極引導學生，使學生敢于表達自己的觀點，同時也要尊重學生的思維想法。例如，在學習《金屬的化學性質》這一課時，教師可以給學生設置這樣一些問題，讓學生自由地表達自己的觀點：金屬的化學性質除了課本上介紹的這幾種，還有哪些？為什么金屬會有這些性質？一千個人心中有一千個哈姆雷特，相信每個學生給出的答案肯定不一樣，教師不可以按所謂的“標準答案”評判他們的對與錯，這樣只會限制學生的發展。只要他們的思維不是天馬行空、毫無根據，教師就要給予肯定，尊重他們的思維成果。教師要鼓勵學生積極表達自己的觀點和依據，要讓化學課堂變成全體學生的課堂，讓每個學生都可以暢所欲言。

初中化學知識沒有高中化學知識那樣晦澀、難以理解，只要學生肯用心去學，把握好課堂時間，緊跟教師的步伐，那么課后都不需花太多時間就能學好它。要想讓學生做到這點，教師必須要“想方設法”，提高初中化學教學的有效性，發揮課堂教學的最大價值，讓學生愛上化學，學好化學。

參考文獻：

華明忠.提高初中化學教學的有效性探究[J].課程教育研究：新教師教學，2014（14）.

編輯 趙海宏