非英語專業大學英語視聽說課課堂流程探究

吳蜜芬

【摘 要】視聽說課是伴隨著多媒體的發展而興起的一門課程。這門課程以聽說教學法的基本原理為指導，兼顧“視、聽、說”三個方面，旨在提高學生的綜合語言能力，符合我國人才培養需求。本文以中國礦業大學（北京）非英語專業的視聽說課為例，通過分析、總結課程聽課實錄，旨在探究其課堂流程的特點和優勢，并針對不足提出建議，有助于課堂模式的進一步改進。

【關鍵詞】大學英語 視聽說課 課堂流程 非英語專業

【中圖分類號】G421 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）02-0016-02

英語作為一種學習和交流的工具，在我們的日常生活中扮演著非常重要的角色。然而，長期以來，我國的大學英語教學把重點放到語法、翻譯和詞匯上，集中于書面學習，結果造成“啞巴英語”的現狀。視聽說課程的出現順應時代潮流，有助于打破這一局面。探索出合理高效的課堂模式，對上好這門課具有重要的意義。

一 視聽說課概述

視聽說課始于20世紀90年代，伴隨著我國日益發達的多媒體教育技術而產生，但直到近幾年，視聽說課才蓬勃發展起來。教育部高等教育司2007年頒布的《大學英語課程教學要求》提出：大學英語教學是以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際?？梢姡覈絹碓街匾曊Z言實踐應用能力的培養，不斷推進英語教學模式的改革，以適應社會需求。

顧名思義，視聽說課包含視、聽、說三個部分。其中“說”占主要地位，“聽”次之，“視”是為“聽”和“說”服務的。視聽說課教學的目的就是利用現代教育技術，把視、聽、說三者相結合，使其相互協調、相輔相成，實施三位一體的教學模式，以擺脫傳統的聽力課、口語課、電影賞析課相互孤立的教學現狀。這門課程借鑒了聽說教學法的基本原理，其心理學基礎是“刺激—反應”理論。利用錄音帶、幻燈、電影等現代化教學手段使抽象的、枯燥的語言教學活動變得具體、生動，并且讓形象與聲音相輔相成，對學生的視覺、聽覺進行刺激。這門課程有助于提高學生的綜合語言表達能力和文化交流能力。

二 課堂流程分析

中國礦業大學（北京）非英語專業的英語視聽說課每節80分鐘（兩節40分鐘的課連上，中間休息）。本文基于聽課記錄和教材，對其課堂流程進行深入分析，探究其模式的優點和缺陷，希望對以后的視聽說課課堂教學有一定的指導意義。

1.課前學生展示

每堂課正式開始前，學生分組輪流做課前presentation，每次一組，借助PPT展示，每組5～10分鐘，所選話題和本堂課教學內容相關。完成后，老師首先給學生發言機會，學生暢所欲言。最后由老師做總結。

課前presentation是一種鍛煉學生語言表達能力的有效方法，許多老師都會采用這種方式作為上課前的熱身活動。“臺上一分鐘，臺下十年功”，課上展示時間雖然很短，但是要做好一次課前展示，課下要進行一定的準備，這個準備過程也是很好的鍛煉機會。而且在搜集資料的過程中還能學到很多文化知識。通過展示，把個人學到的文化知識分享給全班同學，豐富學生的文化知識。另外，課前presentation和本堂課的教學內容相關，有助于激發學生興趣，為接下來的學習做好準備。

值得注意的是，課前進行presentation的目的是提高口語表達能力，學生應以口頭表達為主，PPT展示為輔，不能喧賓奪主。每組學生展示完，老師應該給予適當反饋，指出其中存在的問題，包括：發音、詞匯、句法、組織結構等等，以幫助更好地改進。

2.短對話聽力練習

presentation結束后，老師引導學生進入本堂課的學

習。第一部分是幾組簡單的對話。老師首先解釋里面的生詞和重點詞匯。學生在聽的過程中，根據教材的問題，找出每組的正確答案，并捕捉這些生詞和重點詞匯，達到記憶效果并了解其用法和使用語境。結束后，老師通過與學生核對答案，了解學生在這部分的聽力情況。如果情況不理想，可以再聽一遍。簡單的對話學生容易聽懂，而且老師對生詞和重點詞匯的解釋有助于清除可能遇到的聽力理解障礙，這樣不會使學生一開始就產生挫敗感，喪失學習的動力。相反，成就感可以激發學生的能動性，使他們更加積極地投入到接下來的活動中。

3.長對話聽力練習

這部分內容是一個長達3～4分鐘的對話。聽之前先看教材上的問題，鼓勵學生對即將聽到的對話有一個大體的猜測。然后老師播放聽力，中間不停頓。第一遍之后，老師根據教材問題設置，將對話分為幾個小部分，開始間斷性地播放第二遍。每播放完一小部分，老師要根據這一小部分的內容提出相應問題讓學生回答，例如：Where does this dialog happen？What happened in this part？What will you do if such things happened to you？等等。老師給學生時間表達自己的觀點。第二遍結束后，完整播放第三遍，讓學生整體把握對話信息，鞏固所聽到的內容。聽之前根據問題猜測聽力內容的活動有助于引起學生的好奇心，使他們帶著濃濃的興趣去驗證自己的猜測，提高聽力效果。而且，聽之前老師不講解生詞，主要是提高學生捕捉生詞的意識，培養學生通過語境和前后文推測生詞意思的能力。另外，這種邊聽邊討論的方式，有助于將聽和說相結合，不偏廢其一。根據Krashen的二語習得理論，語言的輸入和輸出都是非常重要的。

4.學生分組討論

學生分組討論是長對話聽力練習之后進行的活動。討論的是關于長對話的幾個開放性問題。同時，老師可以根據對話內容，提出較為深刻的話題供學生討論。首先，學生分組討論。此時，老師走下講臺，了解每組討論情況，參與到學生的討論中。分組討論完之后，每組派代表發言，其余小組可對該組的觀點進行反駁或補充。

小組討論的一大優點就是可以使學生獲得更多的發言機會，使水平較差、不敢在課堂上發言的學生也有表達的機會。但是，特別值得注意的是，有的學生會在分組討論時開小差，所以老師務必要走下講臺，這樣既可以參與到學生的討論中，又可以維持班級秩序，監督學生充分利用課堂時間認真討論。另外，討論不能停留在表面上，老師應注意主題的升華，鍛煉學生語言表達能力的同時，其在思想、道德、情感方面得到了提升。學生發言結束后，老師要給予適當反饋和總結。

5.觀看視頻

最后一個環節是觀看視頻。老師選取比較簡短的視頻或經典片段讓學生欣賞。學生在觀看的過程中學習視頻中重要的語法表達，了解這些表達的具體使用語境。看完之后，老師要求學生討論或進行模仿表演，在模仿情景中操練語言。

根據Howard Gardner的多元智能理論，智能賦予我們解決問題的能力，由于人有不同的智能，造成我們在理解、學習上的多樣性。正如Gardner所言：

It is of the utmost importance that we recognize and nurture all of the varied of human intelligences，and all of the combination of intelligence. We are all so different largely because we all have different combinations of intelligences. If we recognize this，I think we will have at least a better chance of dealing appropriately with the many problems that we face in the world.

視頻集“視”和“聽”為一體，通過視覺和聽覺刺激向學生輸入大量語料，而且具有趣味性，能吸引學生的注意力，調動學生積極性。視頻的選擇要遵循一些原則：有豐富的語言表達；杜絕暴力、色情等題材；傳播英語國家文化等。選好視頻題材和內容，才能發揮視頻在視聽說課上的作用。另外應當注意，視頻應去除字幕，否則，學生在觀看視頻的時候，難免會借助字幕加以理解，而不能集中精力去聽，這樣反而事倍功半，不能有效地提高學生聽力。學習語言的最好方法就是在真實的語言環境中不斷練習表達。模仿表演使學生能在接近真實的情景中練習表達，是一種提高口語的有效方法。同時，還能培養學生的自主性和合作精神。

三 結論

綜觀中國礦業大學（北京）非英語專業學生英語視聽說課的一般模式可以發現，其兼顧了視、聽、說三個方面，沒有偏廢其一。課程從繁到簡，循序漸進，逐步深入，照顧到人的一般學習規律。同時，注重激發學生興趣和積極性。但是，這種模式只是在課堂最后才涉及“視”這一方面，沒有將“視”這一手段貫穿到整個教學當中。在今后的教學中，應當注重“視”這一手段的應用，更好地發揮視覺刺激對提高語言能力的作用。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕