關于項目考核法在中職專業課教學中的思考

羅紅波

摘 要：隨著我國教育體制的改革，中職教育的教育方式也在朝著多元化的方向發展。文章主要分析了中職專業課教學中項目考核法的必要性、項目考核法的應用條件以及項目考核法的教學設計，探討了項目考核法在中職專業課教學中的實施建議，以期為我國中職教育事業的發展提供參考依據。

關鍵詞：項目考核法；中職教育；專業課教學

項目考核法的主要目標是培養學生的能力，能夠在具體的教學中，使學生的積極性、創造性和自主性得到最大的發揮。因而，項目考核法在實際的教學中得到廣泛的應用。中職教育以培養學生的生存技能為主要目標，但專業課內容趣味性不夠，專業性偏強，傳統的教學模式難以達到教學的目的，因此，在實際的專業課教學中實施項目考核法具有極大的現實意義。

一、中職教育中應用項目考核法的必要性

所謂項目考核法，是一種新型的教學模式，它的主要目標是使學生具備一定的文化素養和一定的專業實踐能力；它的主要教學方式是教師給學生布置學習任務，學生在完成任務的過程中獲得知識和培養能力。我國中等職業教育的主要目標是為我國社會主義現代化建設培養高素質的勞動人才。因此，項目考核法剛好迎合了中等職業技術學校發展的需要。

一般而言，進入中等職業教育學校的學生專業性理論知識較差，而中等職業教育對學生的實踐能力有較高的要求，項目考核法恰好可以取長補短，將學生所掌握的知識充分的應用到具體的實踐中去。

二、項目考核法需具備的條件

項目考核法是一個系統性的教學方式，因此，在中職專業課教學中實施項目考核法需要具備以下幾個條件：（1）理論與實際相結合的教學內容。（2）在項目教學中，老師布置的項目能都激發學生的積極性和創造性，使學生對教學更加感興趣。（3）在中職學校專業課教學中實施項目考核法，需要具備豐富的教學資源和適宜的教學環境。（4）與傳統教學相比，項目考核教學具有一定的難度，所以，項目考核法在實際的應用中，教師要確保其的綜合性。（5）在項目考核教學中，一方面，學生具備獨立解決問題的能力；另一方面，對于學習中有困難的同學，老師可以給予及時的指導，并引導學生獨立的去完成任務。（6）具備完善的評核標準，教師可以對學生的項目完成狀況進行及時的指導。（7）在教師的引導下，學生完成項目后，老師和學生共同對其進行總結，并根據項目的實際狀況，不斷延伸學習內容。

三、項目考核法的教學設計

1.教師為輔，學生為主。在中職專業課教學中，要想充分發揮項目考核教學法的作用，一方面，在教學過程中，老師對學生的學習要起到引導作用；另一個方面，在項目學習的過程中，要使學生的創新精神和主動精神得到充分的發揮[1]。

2.精心選取、設計項目。項目考核法在中職專業課教學中成功的關鍵是合理的選取和設計項目。項目的依據是教學內容，但是，在項目考核教學法具體的應用中要具體問題具體分析，不可一刀切，在項目設計的過程中，一方面，要考慮學生的學習基礎；另一方面，要充分考慮課程的具體特點，選擇合適的教學內容來實施。在充分考慮這兩種因素的基礎上，教師科學合理的設置具有不同難度的項目，根據學生的實際狀況來合理的應用。

3.教師創設學習資源、建立協作環境。豐富的資源支持是項目考核法在中職專業課教學中取得理想效果的必然要求。一般而言，實施項目考核法教學時，必要的教學設備、良好的學習環境和豐富的教學資源是必不可少的[2]。

4.建立評價標準，考核學生學習效果。合理的評價和考核，一方面是校驗項目考核法在中職專業課教學中項目教學成果的關鍵；另一方面，是學生有效學習的推動力，可以有效的促進學生的學習。在進行項目評價和項目考核時，以組為單位，既要注重考察項目完成的結果，也要重視項目完成的過程；既要考察項目組而且也要考察項目小組中的每個成員。通過項目考核法，不僅可以提高學生的個人學習能力，而且還可以有效的提高學生的團結合作能力。

四、項目考核法在中職專業課教學中的建議

1.開展聯合辦學，共建校外實訓基地。一般而言，中職教學都實行中企合作的教學模式，具體的教學內容都是根據企業發展的需要而設置的。因此，項目考核法在中職專業教學的應用中，為了提升教學效果，企業可以為實際的教學提供實訓場地或者實訓設備，或者加大對中職學校開發實訓基地的投資力度。對企業而言，可以為企業的發展招聘一些高素質的勞動人才；對學校而言，可以有效的促進傳統教學方式的改革，促使學生在學生過程中實現理論與實踐的相結合。

2.組織專家、學者編寫新的教材。在中職專業課教學中，必要的師資力量是必不可少的。因此，中職學校可以將課程專業和企業專家以及專業課教師組成專家組。根據學校的特點和具體的發展狀況，編寫與之相適應的教學教材。專家組在編寫教材時，要從學生、學校、企業的實際出發，實現三者利益的最大化[3]。

3.根據學生特點進行合理組合。項目考核法在中職專業課教學的實際應用中，教師要根據學生的具體狀況和實際學習能力進行合理的分組，將自學能力較差、依賴性較強的學生與注意力集中、實踐能力強的學生合理分組、相互搭配，實現優勢互補，共同進步。

4.實行班級拆分教學。教師在專業課教學中實施項目考核法時可以實行拆分教學，一方面，可以擴展學生的活動空間，使學生擁有更多的實踐機會和交流機會，進而培養學生的合作精神和責任感；另一方面，能夠方面老師對學生的了解，對學生進行及時的引導，進而促進學生學習能力的提高和知識的增加。實行班級拆分教學，既可以提升項目教學法的整體運用能力，也可以促進學生組合素質的提高。

五、結語

綜上所述，在中職專業課教學中實施項目考核法，既能夠有效的提高學生的實踐能力也可以繼發學生學習的積極性。因而，中職教育在具體的教學實踐中應該高度重視項目考核法的應用，為我國的現代化建設培養更多的高素質勞動人才，促進我國經濟的可持續發展。

參考文獻：

[1]夏艷萍.項目教學法對中職電子專業學生技能培養的思考[J].科學中國人，2014，（24）：224.

[2]周吉云.中職校項目教學法的實踐與思考——以計算機專業為例[J].職業教育旬刊，2012，（8）：11-13.

[3]陳慧娟.項目教學法在中職計算機教學中的運用探究[J].考試周刊，2015，（67）：121.