學導式教學法在初中數學教學中的實踐應用

戴貝貝

摘 要：初中數學作為九年義務教育階段的必修課，也是學生健全發展中不可缺少的一門課程。所以，在素質教育思想的影響下，教師要充分展現數學課程的價值，要充分發揮“學導式”教學法的價值來凸顯學生的課堂主體性，進而使學生在自主學習、主動探究中輕松地掌握基本的數學知識，同時，也為學生學習能力的提高以及綜合素質水平的提高做出相應的貢獻。

關鍵詞：學導式教學法；初中數學；自學；解疑；精講；演練

隨著課程改革以來，凸顯學生的課堂主體性，充分發揮學生的課堂主體地位是數學教學的指導思想，這也就決定了我們的數學課堂教學方法不能是簡單的灌輸式，也不能是一言堂，否則是不利于自主、高效的數學課堂的順利實現的。也就是說，在初中數學教學過程中，我們要認真學習學導式教學法的核心思想，要有效地將其與數學教學結合在一起，以確保學生在“自學、解疑、精講、演練”四個環節的學習中掌握基本的數學知識，進而在全面提升學生數學素養的同時，也能確保高效數學課堂順利實現。本文以學導式教學法教學“因式分解”為例進行論述，以確保課程目標最大化實現。

一、自學

自學是學導式教學法的第一步，也是凸顯學生課堂主體性，鍛煉學生自主學習能力的重要環節，更是進行“解疑、精講、演練”環節的保障。所以，在數學教學過程中，教師要有意識地給學生搭建自主學習的平臺，要鼓勵學生在自主學習、互相探究交流中掌握知識，提出問題，進而大幅度提高學生的數學學習效率。因此，教學“整數的乘法”這節課時，我首先引導學生明確本節課的學習目標，即：掌握“多項式與多項式相乘”的相關內容；初步了解整體思想；能夠準確地進行解題等等。之后，組織學生帶著目標進行自主學習，并將在自主學習過程中遇到的問題提出來，比如：有學生提出：為什么說可以將多項式與多項式相乘可以看做出是單項式與多項式相乘？還有學生提出：如何檢驗多項式與多項式相乘是正確的？還有學生提出：如何檢驗在相乘過程中是否漏項？等等，鼓勵學生積極地將自己遇到的問題提出來，以便為下面的活動提供方向，同時也是高效課堂順利實現的基礎。

二、解疑

解疑是學導式教學法的第二步，是培養學生的獨立思考能力和交流能力的環節。所以，在實際教學過程中，我們可以選擇以小組為單位對相關的問題進行思考、探究，這樣的過程不僅能夠鍛煉學生思考問題、探究問題的能力，同時也能在幫助學生解決問題的過程中輕松地掌握知識。因此，教學“整數的乘法”這節課時，我組織學生對上述所提出的問題進行了互相交流，并對下面的幾個練習題進行改錯，并說出錯誤的原因，比如：①（3x+1）（x+2）=3x2+6x+2；②（x+8y）（x-y）=x2+9xy-8y2……

組織學生對上述錯誤的問題進行思考，這樣的解疑環節不僅能夠強化學生對本節課知識的認識，提高學生的學習效率，而且還能讓學生在解疑中明確在計算中需要注意的事項，如，多項式與多項式相乘中不能漏項，如①中，漏掉了1×x的項；所以，一次項的系數是錯誤的；又如：異號相乘時，需要變號；顯然在②中，因為x與y相乘時出現了符號問題，而導致了結果出現問題等等?？傊?，在解疑環節，教師要相信學生，要鼓勵學生在互相交流中掌握知識，鍛煉能力，進而大幅度提高學生的學習效率。

三、精講

精講是確保教學目標最大化實現的保障，也是幫助學生解答問題的重要方面。所以，在實際教學過程中，我們要針對本節課的重難點內容以及上兩個環節中存在的問題進行有針對性的講解，以確保本節課教學內容的最大化實現。比如，在講解時，我針對如何檢驗的問題進行了強調，以及多項式乘以多項式的規律進行了分析等等。這樣一來能夠強化學生對相關知識的理解，提高學生的學習能力，而且在精講過程中，切記不能按照教材一點點地重新教授，否則，整個活動就會浪費，學生的學習效率也得不到提高。

四、演練

演練環節是在結束了上述三個環節之后所進行的，是為了檢驗學生學習質量的有效環節，也是鍛煉學生知識應用能力的重要方面。但是，在習題練習中，我們要選擇一些比較經典的練習題，除了讓學生完成教材中的練習題之外，還要對各類題型進行練習，

以鍛煉學生的知識應用能力。因此，在本環節中，我組織學生完成了下面幾道練習題，如：

①（x+5y）（x+7y）=

②（2x-3y）（2x+3y）=

③-（x-5y）（3x+2y）=

④[（x-2y）（x+3y）-2]—2（x-y）（x-4y）=

⑤4（3a+2b）（2a+3b）-2（a-3b）（3a+4b）=

……

組織學生對上述的問題進行練習，一來能夠檢驗學生的學習效率，端正學生的學習態度，二來能夠確保學導式教學法順利實現，進而也能讓學生體會到學導式教學法在應用中的價值，進而促使學生能夠積極地走進課堂。

綜上所述，學導式教學法的應用不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，激發和保護學生的學習熱情，而且對學生綜合數學素養的形成以及高效數學課堂的順利實現都起著非常重要的作用，同時也能為學生自主學習習慣的養成做出相應的貢獻。

參考文獻：

[1]胥華.新課改下關于初中數學教學模式的變化探索：“學導式”教學模式[J].讀寫算：教育教學研究，2015（42）.

[2]王行青.初中數學教學中學導式教學初探[J].新課程：中學，2013（12）.

編輯 王團蘭