關于化學“探究式教學”的思考

石凱元

摘 要：探究式教學是一種重要的教學方式，也是義務教育階段化學課程的主要內容，對提高學生的科學素養具有不可替代的作用。在新課程標準的要求下，探究式教學如何在化學教學中得到實施和應用，這就要求化學教師在課堂教學中不斷實踐并加以總結。

關鍵詞：探究式教學；化學教學；設計理念

一、探究式教學的理解

新課程改革強調要培養學生的創新精神和實踐能力，促使每個學生都得到全面發展，而探究式的教學是一種最好、最有效的教學方式。所謂的探究式課堂教學就是以探究為主的教學，具體來講就是指在老師的啟發、誘導下，以學生自主學習和合作討論為前提；以現行教材中適合探究的典型實驗或課題為基礎探究內容；以學生的生活實踐和生活認識為參照對象，為學生提供充分的自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人思考、小組討論、集體總結等多種探究方式，分析問題，解決問題，最終對該探究題目的總結和提升，并且一定程度上利用所學知識能夠解決實際生活當中出現的問題的一種教學方式。

二、探究式教學的設計理念

探究式教學的設計理念，根據新課程的基本理念，從學生已有的知識、生活經驗出發，通過回顧舊知識，引導新課題，利用實驗探究，充分的課堂互動討論，最后反思和歸納等教學手段，讓學生發揮主人翁意識，主動參與科學實驗研究的過程，歸納科學研究的方法，激發學生學習化學的興趣，在學習過程中不斷強化科學探究的意識，促使學生的學生方式發生轉變，由被動聽課式學習，變成主動探究式學習。不斷培養學生的創新精神，實驗動手能力，將學生培養成智力與動手能力全面發展的人才，同時提高學業成績。

探究式化學課堂教學設計應該凸顯學生的主體地位，遵循學生的認知規律，以學生主動參與為前提，自主學習和合作討論為形式，著重培養學生的創新精神和實踐能力。

三、探究式教學的實施

探究式教學的基本教學流程為“創設情境→提出問題→自主探究→應用評價”。

1.良好的問題情境容易喚起學生的探究欲望和探究興趣，以問題為載體創設教學，點燃學生思維的激情，是探究活動能否成功的先決條件。問題可以由老師直接提出，也可以展示案例創設情境，然后逐漸引出問題。我們在實際教學實踐中最常用的導入問題的方法有：圖片導入法、新聞事件導入法、趣味視頻導入法、成語導入法、故事導入法。問題情境的創設要逐層深入，環環相扣，起到承上啟下的作用。

教學案例：如何獲得氧氣的問題情境創設

展示鳥語花香漂亮自然界的有關圖片，適當插播音樂、圖片是最直接的無聲的教學語言，立馬引起學生興趣，然后提出問題：

（1）自然界中鳥兒飛魚兒游，它們時時刻刻需要呼吸，那么氧氣從何而來？

（2）除了自然界當中植物的光合作用產生氧氣，你還知道獲得氧氣的哪些途徑？

（3）實驗室制備氧氣需要哪些儀器和藥品？

（4）實驗的過程中有哪些注意事項？

2.探究式的教學是一種深沉民主的追求，決不能以所謂“后進生”為尺度，而是要面向每一位學生，尊重每一位學生的獨特性和具體性，分層次設計，分層次推進，充分調動每個學生的積極性、主動性、創造性，讓課堂煥發出生命活力；營造出民主、平等的學習環境，寬松和諧的教學氛圍，贊許和肯定學生，讓每一位學生都有平等參與的機會。

教學案例：氧氣制備的實驗探究

裝置：鐵架臺、酒精燈、試管、導管、單口橡皮塞、水槽、火柴、集氣瓶2個、錐形瓶、長頸漏斗、雙孔橡皮塞、止水夾、燒杯、鑰匙

藥品：高錳酸鉀、氯酸鉀、雙氧水、二氧化錳、稀鹽酸

每個小組準備至少兩套裝置和藥品，并且特意準備一些干擾的裝置和藥品，比如燒杯和稀鹽不需要用到。讓學生自主選擇實驗所需要的儀器和藥品，并組裝發生裝置和收集裝置。在學生選擇和組裝的過程當中，老師根據每組學生的情況針對性地提醒和指導，使學生避免科學性，或有失安全性的錯誤，其余完全自主讓學生獨立完成實驗，讓學生體會到實驗的成功與失敗。最后請每組學生代表做個總結性發言，實驗成功的組分享如何成功完成經驗和要點，實驗失敗組總結實驗失敗的原因，提出改進，改正的方法措施。

3.探究式教學并不是放縱學生老師無事可做，而是學生在探究式學習，在探究式教學的過程當中，老師的作用更為重要。一堂探究式課程的成功與否，很大程度上取決于老師的引導和應用評價，在評價過程當中指出學生探究的優缺點，并且適當地總結和提升，對課堂起到畫龍點睛的作用。

教學案例：學生完成氧氣的實驗室制備后，老師及時對每組的實驗做一個系統的評價，從每組的整體團隊情況細小到每個同學的參與度都做點評。對實驗最好的組別進行表揚，對實驗不理想的組別給予勉勵。最后對課堂進行總結提升，高錳酸鉀是固體，反應需要在加熱的條件下進行，雙氧水是液體，在二氧化錳催化劑作用下不需要加熱即可反應。而氯酸鉀是結合高錳酸鉀和過氧化氫的條件，既需要二氧化錳作為催化劑，又需要在加熱的條件下才能反應。然后提升為實驗室制備氣體的反應類型：固固加熱型，固液不加熱型。實驗過程是根據反應物的狀態和反應的條件來選擇和組裝發生裝置。

四、探究式教學的思考

探究式教學注重探究過程當中學生的思維方式、個人體驗以及對信息的處理和整合能力，注重培養學生的學習能力和研究能力。探究式教學是把原課堂教學老師教，學生聽記現成結論方式轉到學生自身參與操作，自主研究性學習上來，所以探究的過程要比探究的結果重要得多。然而在現實的教學過程當中大多數的老師沒有充分地進行探究式教學，即使進行探究式教學，也是注重結論大于探究過程，這是我們每個一線老師應該反思的地方。

探究式教學強調從生活當中來，到生活當中去，這也是近年來化學德育所提倡的。從生活中走進化學的最終目的是讓學生能從化學走向社會，學會學以致用，因此在我們教學當中要充分結合生活環境這樣的大背景，去設計和選擇課題讓學生參與進來。比如我們的新教材就把環境保護放在十分重要的位置，包含保護空氣、愛護水資源、溫室效應等課題。我們可以充分將這樣具有指引性的課題分成熱島效應、酸雨、臭氧空洞、沙塵暴、河水富含營養化等一個個的子課題。把學生分成一個個小組上網查資料，到社區去調研，到河流取證，讓學生自己學習合作研究，寫成小論文進行展示、評比，獲得更多的課外知識，培養多方面的能力。

探究式課堂教學能否取得實效，歸根結底是由學生是否參與，怎樣參與，參與多少來決定的。只有讓學生主動參與教學，才能改變沉悶、灌輸式的教學現狀，使課堂充滿活力。為了探究式教學的順利實施，我們每一位教師都要加強研究，使探究式課堂教學進入更為理想的境界。

參考文獻：

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編輯 謝尾合