運用教學情境，優化“品社”課教學

陳孫義

摘 要：小學品社課中有豐富的情境資源，品社《課程標準》要求“通過創設多樣化情境，豐富和提升學生的生活經驗。”本文據此就品社課教學情境創設概念內涵、主要類型、運用原則和基本方法，進行理論與實踐的探索，以達到優化品社課教學的目的。

關鍵詞：教學情境；類型；原則；方法

中圖分類號：G622文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）07-0013-02

《品德與社會》是以中高年級學生生活為基礎，以學生良好品德形成為核心，促進社會性發展的課程。“具有綜合性、實踐性、開放性是其基本特性，為學生認識社會、參與社會，成為具有愛心、責任心、良好行為習慣和個性品質的公民奠定基礎，”是課程的重要目標。

如何在《品德與社會》課教學中實現課程目標呢？《品德與社會》課程標準（2011年版）在“教學建議”中明確建議“通過創設多樣化情境，豐富和提升學生的生活經驗。”筆者在認真學習、解讀《課標》這一建議基礎上，在教學過程中就教學情境創設與運用的理論與實踐進行深入探索，以達到優化品社課教學的目的。

一、教學情境的概念解讀

情境即情景、境地，指具體場合的情形或景象。教學情景則指與教學內容有一定聯系的，能激起學生主動學習興趣、啟迪學生積極思考探索，誘發學生一定情感或豐富學生認知視野的具體、生動、形象的場景，使學生的學習能指向相關學習內容，從而為有效學習做好鋪墊。

能運用于課堂教學的情境是豐富多彩，因為世界是豐富多彩的，世界上的時空、人、物、事件、活動都是構成具體場合的情形或景象。……