如何在初中物理教學中應用學導式教學法

周建利

摘 要：物理作為一門科學性較強的學科，與提高學生的物理探究能力、實驗操作能力的培養和提高有著密切的聯系。所以，在素質教育思想的影響下，教師要有意識地摒棄以往簡單的“灌輸式”教學方式，要通過認真學習學導式教學法的核心思想以及與物理教學的有效結合來有意識地展現物理課程的魅力，進而在全面提升學生物理素養的同時，也為高效率、高效益物理課堂的實現做出相應的

貢獻。

關鍵詞：初中物理；學導式教學法；學習主動性

“把教與學重要點放在‘學字上讓學生成為教學活動主體”是學導式教學法的核心思想。可是，在應試教育思想的影響下，教師要有意識地給學生搭建自主學習的平臺，引導學生在“自學、解疑、精講、演練”四個環節中重新認識物理課程的存在價值，并通過自主參與活動來真切地感受到學習的樂趣，進而確保高效物理課堂的順利實現。因此，本文就以學導式教學法在教學“動能和勢能”的教學為例進行論述，以充分發揮學生的主動性，促使學生在主動求知中掌握基本的物理知識。

一、組織學生進行自學

自學是學導式教學法的第一步，也是凸顯學生課堂主體的主要環節之一。所以，在“動能和勢能”這部分內容的自主學習環節，我首先引導學生明確本節課的學習目標，即：了解動能和勢能的概念；知道影響動能大小的因素；初步了解機械能的概念等等。并組織學生進行自主學習，將自主學習過程中遇到的問題進行整理、分析。同時，引導學生借助“斜面、鐵球、木塊、直尺”等相關的實驗工具對動能大小的影響因素進行動手實驗，并引導學生對自主學習過程中遇到的問題進行總結、歸納，如，有學生說：“能否說速度越大的物體動能越大？”有學生說：“有一個箱子靜止在二樓的樓道中，那么，這箱子有動能嗎？”還有學生說：“在實驗時，我們如何判斷動能的大小？”……鼓勵學生自主將遇到的問題提出來，以為下一步的學習做好鋪墊工作。

二、引導學生進行解疑

解疑環節是指組織學生以小組為單位對自主學習環節提出的問題進行思考和討論，同時，也讓學生思考下面幾個問題：（1）動能的大小與什么因素有關系？（2）在自主實驗中，如何控制質量不同的小球撞擊物體時的速度相同？（3）汽車由靜止啟動逐漸加速的過程中，動能如何變化？鼓勵學生對問題進行思考、交流，這樣的解疑過程不僅能夠幫助學生掌握本節課的基本內容，提高學生的知識應用能力，同時，也能強化學生對相關知識的理解，進而為學生獨立思考問題能力的鍛煉也有著密切的聯系。

三、組織學生進行精講

從整個學導式教學的應用中，精講環節可以說是以教師為中心的環節，也是實現高效物理課堂、確保本節課教學目標最大化實現的關鍵。所以，在“動能和勢能”的這部分教學時，我首先引導學生對上兩個環節中問題解決的情況進行反饋，之后，我再根據教材中的重、難點內容進行有針對性地講解。比如，將生活中的一些有關動能的現象與理論教學結合在一起進行點撥以及有關動能大小的影響因素等，以確保本節課的教學目標最大化實現。但需要說明的是，精講環節不是簡單地灌輸，也不是一字一句地進行解答，要有針對性地講解，以幫助學生突破本節課的重、難點，同時，也能確保高效課堂的順利實現。

四、組織學生進行演練

演練環節是學導式教學法的最后一個環節，也是學生鞏固所學知識，提高學生知識應用能力的重要方面。所以，在“動能和勢能”這節課的教學中，除了引導學生完成教材中相關的練習題，如：物體的質量和它的速度都能影響物體的動能，請你研究小資料的數據，能不能看出，質量和速度相比，哪個對物體的動能影響更大？之后，再引導學生完成以下課外的練習題，如：（1）直上拋的石子，如不計空氣的阻力，在上升過程中動能有怎樣的變化？（2）打木樁的重錘自由下落時的動能將會有怎樣的變化？（3）質量較大的鴿子與質量較小的燕子，在天空中自由翱翔，如果它們的動能相等，那么，鴿子與燕子誰的速度要快一些？

……

自主篩選一些具有代表性的問題來引導學生進行思考探究，目的就是讓學生在自主練習中能夠靈活地應用有關勢能的知識，同時，也能強化學生對相關知識的理解，這對提高學生的知識應用能力，對高效率課堂的實現都起著非常重要的作用。

綜上所述，在整個學導式教學法的應用中，學生一直都處在主動求知的狀態，這樣的過程，一來能夠凸顯學生的課堂主體性，鍛煉學生的自主學習能力，二來能夠讓學生在親身體驗知識的形成過程中找到學習的樂趣，進而，為學生綜合素質水平的大幅度提高奠定堅實的基礎。總之，作為新時期的物理教師，我們要相信學生，要有意識地給學生搭建自主學習平臺，鼓勵學生在主動求知、自主實驗中重新找到學習物理的興趣，同時，也為學生綜合素質水平的大幅度提高做好保障工作。

參考文獻：

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[2]鄭立秀.淺談初中物理的互動式教學模式探索[J].神州：下旬刊，2012（3）.

編輯 韓 曉