少數民族地區初中生數學思維的提高策略研究

舒文英

摘 要：為了讓學生能在初中階段適應學習環境，教師要充分了解少數民族學生的真實情況，并據此設置教學。在初中數學教學過程中，教師要重視學生的思維能力培養，讓學生在知識和能力方面都得到深層次提升。

關鍵詞：少數民族；初中數學；數學思維能力

在數學學習過程中，數學思維能力是學生的一項學習技能，只有在學習的過程中培養和具備數學思維才能更好地將數學知識聯系在一起，在應用知識的時候做到靈活應用，讓學生的學習變得輕松、高效。初中階段是學生由知識轉為能力的過渡階段，也是培養學生學習能力的關鍵階段，在少數民族學生思維能力培養的過程中，教師應抓住學生的好奇心和學習興趣，讓學生帶著學習的熱情一步步地提升自己，提高自身的數學思維能力和綜合

素質。

一、抓住學生的好奇心，激發學生思維能力的自覺性

在初中階段，學生最大的特點就是好奇心重，對于感興趣、未知的東西都想知道個所以然，在數學教學的過程中學生的好奇心就可以作為教師的切入點，利用學生的好奇心激發學生的學習興趣和學習熱情，讓學生全身心地投入到數學學習中。在教學過程中，教師可以通過設置問題情景的方式激發學生的好奇心，調動學生的學習熱情，并全身心地投入到課堂上，主動地思考、學習，提高數學思維能力。例如，在學習“軸對稱”這一新課題的時候，教師可以先給學生提幾個問題，讓這些問題引導學生進入新課題的學習，比如，什么是軸對稱？在生活中有哪些東西運用了軸對稱？軸對稱給我們帶來了哪些便利？初中生正處于爭強好勝和好奇心重的階段，有這些問題引導，相信學生一定會很有興趣思考，想弄明白問題的答案，學生就會主動地開動腦筋，主動地培養數學思維。同時，在教師設置問題的時候，一定要盡量結合生活，生活化地設置問題。一方面，可以彌補少數民族文化和教材之間的偏差；另一方面，生活化的教學可以讓學生意識到數學學習的重要性，激勵著學生主動學習，主動探究和思考數學知識。

二、重視細節，提高學生思維的嚴謹性

初中階段學生正處于青春期，所以在性格和心理方面，學生都會面臨很大的變動，同時這個階段也是學生自我完善和自我提升的一個階段，在教學過程中，教師要利用學習中的細節讓學生學會嚴謹，這樣在以后的學習中學生才不會犯低級錯誤。在初中數學的學習過程中，學生難免會犯一些錯誤，這些錯誤有的是因為思考方向，有的是因為學習態度，無論是什么原因犯的錯誤都是學生學習不嚴謹的表現，在教學過程中，教師要利用好這些錯誤，提高學生思維的嚴謹性。同時，在數學教學過程中，教師還應該注意漢字教育這個細節問題，因為少數民族對于漢字的掌握不太好，所以在數學理解上會有一定的難度，甚至偏差。為了克服少數民族學生漢字學習的缺點，讓學生能更好地學習數學，從數學學習的過程中培養數學思維能力，教師應該以圖形結合的教學方式，讓學生更好地理解數學概念，在圖形和數字聯系間培養數學思維能力。

三、鍛煉創新意識，培養學生思維的發散性

數學是一門理科性的學科，在學習的過程中有時候學生可以找到固定的學習方法和學習思路，但數學知識也是靈活變化的，在平時教學當中，我們給學生灌輸這樣一個觀念：參考的答案肯定是對的，但不一定是最好的，我們可以做出比參考答案更好的答案出來。沒有最好，只有更好。所以在數學學習的過程中，更需要創新和靈活，從而大幅度地得以提高，只有運用靈活、多樣的思維方式，才能更好地面對數學中遇到的問題。在初中數學的教學過程中，教師要注重培養學生的創新意識和求異意識，讓學生逐漸擺脫固定的、常規的思路，使學生在學習的時候學會探索，這樣學生才能靈活運用知識解決數學難題。例如，在學習“一元一次方程”的時候，教師可以給學生講其中的一種方法，然后讓學生根據這一種方法進行思考和延伸，思考一下有沒有其他的方法解一元一次方程，當然，在必要的時候，教師要給學生一些點撥和指導，這樣可以讓學生更快地探究到方法。在初中數學教學過程中，教師可以從兩方面培養學生的創新意識，培養學生思維能力的發散性，一方面，是在教學的時候多向學生介紹幾種思考方向，引導了解更多的數學思想；另一方面，在教學過程中教師要重視一題多解這方面的題型，通過一題多解讓學生學會創新和發散思維。

隨著教育的發展，學生的綜合素質越來越重要，在少數民族初中生的教學過程中，教師要結合少數民族的文化和發展特點，制訂適合少數民族學生的學習計劃，讓學生在引導和實踐的過程中逐漸提高數學思維能力，在數學學習上有更大的進步。

參考文獻：

[1]高明.數學思維能力發展研究[D].西北師范大學，2002.

[2]龐其云.新課改背景下數學思維能力的培養[D].河北師范大學，2011.

[3]吳健.初中教學中培養學生數學思維能力的實踐研究[D].東北師范大學，2011.

編輯 韓 曉