論高校輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作中激勵理論的應(yīng)用

葉廷莉

摘 要：現(xiàn)在社會不斷發(fā)展，我國高校教育也面臨著新的問題和挑戰(zhàn)，高校輔導(dǎo)員在日常的學(xué)生管理工作中，針對大學(xué)生的思想教育也采取了新的教育方式，即運(yùn)用激勵理論來促進(jìn)學(xué)生教育問題，本文就將對這種新的教學(xué)管理理論進(jìn)行討論分析，探究激勵理論在高校輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作中的應(yīng)用的意義、問題以及針對相應(yīng)問題的改進(jìn)措施，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；學(xué)生管理；激勵理論

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）07-0217-01

我國高校輔導(dǎo)員管理形式隨著社會的發(fā)展而變化，導(dǎo)致輔導(dǎo)員的不適應(yīng)，而出現(xiàn)了工作上的怠倦，輔導(dǎo)員的工作熱情降低，再加之新的課改，導(dǎo)致對高校學(xué)生的綜合素質(zhì)要求提高，學(xué)生一時還不能適應(yīng)，還是依照之前的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)員依舊采用傳統(tǒng)的管理方法管理學(xué)生，導(dǎo)致高校的學(xué)生管理也出現(xiàn)了很多問題，所以采用新的理論機(jī)制，即激勵理論，來改善輔導(dǎo)員的學(xué)生管理工作是非常必要的，從輔導(dǎo)員的角度來幫助提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性以及創(chuàng)新性，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。

一、 激勵理論的概念和運(yùn)用原則

（一） 激勵理論的概念。激勵理論屬于心理學(xué)方面的內(nèi)容，用心理學(xué)的知識理解就是一段激發(fā)的心理過程，通過這種持續(xù)對主體動機(jī)激發(fā)而產(chǎn)生的過程，反應(yīng)了激勵的主體和客體的相互作用和影響。而激勵理論也可以分為這幾大類，認(rèn)知派激勵理論、主義激勵理論和綜合性的激勵理論。將激勵理論引入到高校輔導(dǎo)員的學(xué)生管理工作中，就是通過這種激勵的方式鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，不再局限于課本知識的學(xué)習(xí)，而是更加注重綜合能力發(fā)展。激勵理論主要包含了以下幾方面：第一，誘導(dǎo)因素。誘導(dǎo)因素就是對學(xué)生積極學(xué)習(xí)之后的獎勵，這種獎勵根據(jù)實(shí)際情況和經(jīng)濟(jì)資源等因素設(shè)計(jì)實(shí)際獎勵形式。第二則是行為導(dǎo)向制度，是指組織在行為方式、努力方向和價(jià)值觀等方面對于成員的規(guī)定，要求在高校學(xué)生管理中，培養(yǎng)學(xué)生的全局觀，集體觀。

（二） 激勵理論的運(yùn)用原則。激勵理論運(yùn)用的首要原則是設(shè)置合適的目標(biāo)使其與人們內(nèi)心滿足相結(jié)合，研究表明，有目的性的行為比沒有目的性的行為效率高，制定符合需要的目標(biāo)才能提高人們的積極性，所以在輔導(dǎo)員的學(xué)生管理的激勵方式中要有所針對、因人而異才能成效更高。比如優(yōu)秀的學(xué)生可以采取少物質(zhì)刺激、多精神鼓勵方式，而那些不主動學(xué)習(xí)的學(xué)生可以采取更多物質(zhì)刺激其學(xué)習(xí)動力。激勵理論應(yīng)用的第二個原則就是要注意內(nèi)在激勵和外在激勵的結(jié)合，外在激勵是人們想要努力獲取的外在目標(biāo)，可能是好的成績分?jǐn)?shù)，也可能是人們的贊賞和認(rèn)同。而內(nèi)在激勵則主要表現(xiàn)在精神上，讓被激勵者內(nèi)心感覺被鼓勵，涌起更多成就感和榮譽(yù)感，主動提升學(xué)習(xí)熱情，將這種內(nèi)在和外在的激勵結(jié)合在一起，能夠更加有效促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性。

二、 高校輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作中激勵理論的運(yùn)用意義

學(xué)生教育管理工作中，運(yùn)用了激勵理論能夠幫助學(xué)生更好的和輔導(dǎo)員交流，明白自己問題所在。同時激勵理論也能夠幫助學(xué)生樹立自信心，不斷完善自我，因?yàn)閷W(xué)生管理工作本身就是需要輔導(dǎo)員進(jìn)行實(shí)踐到理論再到實(shí)踐轉(zhuǎn)換的動態(tài)變化過程。所以輔導(dǎo)員對學(xué)生的直接激勵能夠有效的幫助學(xué)生管理和學(xué)生道德素養(yǎng)的提升，創(chuàng)造有理想、有道德的班級氛圍。

三、 高校輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作中激勵理論的應(yīng)用問題和改進(jìn)

（一） 高校輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作中激勵理論的應(yīng)用問題。在高校學(xué)生管理工作中應(yīng)用激勵理論還不是特別廣泛，還是存在不少問題，首先就是各項(xiàng)機(jī)制不健全，在管理工作中可以進(jìn)行開展公平性競爭活動，以精神和物質(zhì)共同激勵學(xué)生的參與積極性。而高校輔導(dǎo)員更多的還沒有從之前的鞭策學(xué)生的管理模式中走出來，比如在學(xué)生犯了錯誤時，依然采取呵斥、訓(xùn)責(zé)的方式教訓(xùn)學(xué)生，而不擅長運(yùn)用激勵理論，沒有過多站在學(xué)生的立場上思考問題，以至學(xué)生信心被打擊。另外則是目標(biāo)設(shè)定的合理性，對于部分剛剛接觸激勵理論的輔導(dǎo)員來說，不懂得把握好尺寸，不知道設(shè)置何種程度的目標(biāo)，導(dǎo)致目標(biāo)定得過于高遠(yuǎn)，即使采用物質(zhì)獎勵和精神共同獎勵，都很難觸發(fā)學(xué)生積極性，依然會覺得目標(biāo)縹緲無法實(shí)現(xiàn)。若是目標(biāo)定的過低，很容易就可實(shí)現(xiàn)，那么學(xué)生會認(rèn)為沒有挑戰(zhàn)性，依然會對創(chuàng)新學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)能力提高存在倦怠，所以把握激勵理論的應(yīng)用中的目標(biāo)設(shè)定尤為重要。

（二） 高校輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作中激勵理論應(yīng)用問題的改進(jìn)。針對高校輔導(dǎo)員在學(xué)生管理工作中應(yīng)用激勵理論的問題進(jìn)行改進(jìn)，最主要的就是要將激勵理論建立在一個平等的平臺上，這樣才能清楚透明的看到整個激勵過程的實(shí)施，學(xué)生能夠明白在這個激勵平臺上獲取什么獎勵或好處。勒波夫博士曾經(jīng)說過，人們對于受獎勵的事情會做的更好，所以有利可圖能夠讓每個人充滿熱情和主動性。所以學(xué)生更愿意為了好的結(jié)果去努力學(xué)習(xí)，培養(yǎng)個人技能，提高自己能力素質(zhì)。在實(shí)施激勵理論的過程中不要有偏向念頭，比如喜愛優(yōu)秀的學(xué)生，就給予其更多的獎勵，和更多發(fā)展機(jī)會，而對于表現(xiàn)不好的學(xué)生就不予理睬，這樣會嚴(yán)重打擊學(xué)生的積極性和主動性，從而不會被輔導(dǎo)員的任何激勵行為鼓勵。 在學(xué)生管理工作中激勵理論應(yīng)用的另一個需注意的就是目標(biāo)的設(shè)定，通過對學(xué)生的了解，結(jié)合學(xué)生自身情況，因人而異進(jìn)行定制目標(biāo)，這樣合理的目標(biāo)更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和老師的管理工作的積極性，使得輔導(dǎo)員的學(xué)生管理工作完美開展。比如在學(xué)生能力考查方面不以學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)榭疾榈奈ㄒ恢笜?biāo)，可以就其每個人的綜合素質(zhì)考查，這樣每個學(xué)生就可結(jié)合自己的自身優(yōu)勢來總體評價(jià)個人，能夠更好鼓勵自己，提升自己自信心。

四、結(jié)束語

激勵理論是一種以人為本的工作學(xué)習(xí)促進(jìn)理論，通過激發(fā)積極性來使得輔導(dǎo)員的學(xué)生管理工作完美展開，在高效學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生的自我認(rèn)識和學(xué)習(xí)主動性決定了學(xué)生的發(fā)展趨勢，而輔導(dǎo)員不僅監(jiān)管學(xué)生生活學(xué)習(xí)狀態(tài)，還擔(dān)任著班級領(lǐng)導(dǎo)人的角色，通過實(shí)施激勵理論能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)班級里的良性競爭，激發(fā)積極向上地主動性，增添高校活力，是一種適應(yīng)現(xiàn)在高校學(xué)生管理有效形式。

（作者單位：四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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