大學生校園創業教育的實踐研究

呂征 王志鵬 蘇娜娜 郭芳伶

摘 要：日益嚴峻的就業形勢和國際金融危機的雙重打壓下，許多大學生面臨“畢業即失業”的窘境。本文從大學生校園創業教育實踐層面，分析高校進行創業教育研究的內涵、現狀以及存在諸多問題，闡述了關于高校大學生創業教育的路徑探索，并以本校的五個校園模擬公司為例，展示大學生創業實踐成果和我校創業教育實踐平臺。

關鍵詞：大學生就業；創業教育；實踐研究

中圖分類號：G647文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）07-0229-02

近年來，我國各高校招生規模不斷擴大，畢業生人數也呈逐年上升趨勢，“畢業即失業”的現象屢見不鮮。面對復雜多變的就業環境和日益嚴峻的就業形勢，大學生創業成為提高大學生就業的重要舉措，這也是高等教育大眾化背景下高校人才培養改革的創新實踐[1]。但是現實數據告訴我們，我國大學生的創業成功率普遍較低只有2%—3%，浙江地區成功率稍偏高些也只有4%，與歐美國家的大學生創業20%的成功率有較大差距[2]。因此，要讓當代大學學會創新、學會創業、成功創業，必須立足我國基本國情，從大學生的真實想法與基本認知出發，根據我國市場經濟的發展規律，采用因人制宜、因時制宜、因地制宜的教育手段，培養學生的創新創業意識、實際實干能力和職業規劃精神，在育人為本德育為先的基礎上實施創業教育。

一、大學生創業教育的內涵。

大學生創業是指大學生不通過傳統的就業渠道謀取職業，而是憑借在校期間積累的理論知識、管理能力、科技發明、專利成果等，或獨立打拼或與他人合作創辦企業等形式開創自己的事業，實現個人價值和社會價值。

創業是指在混亂無序的變化的不確定的環境中敢冒風險去尋求和把握機會、整合資源、創新并創造價值的過程。創業教育實質上是一種素質教育，其目標是培養大學生的創新精神和創業能力，提高大學生綜合素質，使其具備更高的競爭力和社會適應能力，從真正意義上激發大學生的創業熱情，提高整體創業水平，增加創業型人才數量。

二、大學生創業教育的現狀。

目前，世界上很多國家都很重視創業教育。在美國，百萬余名學生從小學時期就開始接受創業教育，還通過“青年商業社”等形式進行實質性經營活動來增加他們對就業和創業的認識，以實際經營激發其對創業的興趣。英國政府在1998年啟動了專為18—25歲在校大學生設計的大學生創業項目。而在澳大利亞，大學里的創業教育已經進行了40年左右[3]。

在國內，1997年，“清華大學創業計劃大賽”正式開辟了我國創業教育的道路。2002年，教育部確定了9所高校為創業教育試點單位，我國開啟了大學生創業教育的新篇章。但是我國的創業教育剛起步，缺乏經驗，尚處于探索階段，當前日益嚴峻的就業問題也進一步推動了創業教育的發展。因此，我們必須打破當前被動接受創業教育的模式，找準新方法，拓展新思路，搭建新平臺，主動出擊，從真正意義上激發鼓勵大學生積極創業，培養大學生創業激情，增強創業能力，提高大學生整體創業水平。

三、目前我國大學生創業教育存在許多不足。

由于日益嚴峻的就業壓力而被動的開展創業教育，動力不足起步又晚，思想認知水平欠缺、零散的課程體系、業余的師資隊伍和理論和實踐脫節等，嚴重影響了我國大學生創業教育的發展。

（一）思想認知水平欠缺

在我國嚴峻的就業形勢下，鼓勵大學生創業可以從源頭上有效緩解就業壓力，如果創業成功還可以帶動創造更多的就業崗位。高等學校承擔著為社會培養人才的重擔，要把握時代脈搏，積極開展創業教育，努力培養出更多的創新人才。但很多高校對創業教育的理解存在偏差，在開展創業教育時，單純的為了緩解就業壓力，忽視了創業教育的本質目標。許多大學生也把創業看的遙不可及高不可攀，對學校開設的創業教育課程缺乏足夠的重視，為了湊課時而學習。創業教育不是緩解就業壓力的權宜之計，而是長遠的建設和發展。高校在進行創業教育的同時著重提高大學生綜合素質，培養他們敢闖敢拼的能力。

（二）零散的課程體系制約著大學生創業的發展

課程設置缺乏針對性和實踐性，沒有結合學生的專業知識發揮學科優勢，只是為了創業教育而教育，造成“紙上談兵”，學生受到的創業教育無法應用于實踐。創業教育課程除“創業基礎”外，大多屬于“職業規劃”、“就業指導”系列，沒有形成獨立系統的創業教育課程體系。

（三）業余的師資隊伍缺乏專業性和權威性

許多老師的教育理念本身就存在問題，與實際情況嚴重脫節。高校的創業教育在課程規范、效果、目標等方面缺乏明確的規定，授課人員經常由輔導員或者專業課教師來臨時客串，大部分創業教育課程空有其表。創業教育是一項實踐性項目，不僅僅需要教師掌握豐富的理論知識，更需有在商海中“弄潮”的經驗。高校創業教師在創業培訓的同時，更多的注重理念的灌輸，而忽視了理念在學生創業實踐中的指導性、針對性、評估性。

（四）理論和實踐脫節

高校在教育主管部門的政策引導和學生創業內力的驅動下，先后成立了學生創業就業管理辦公室，加大了大學生創業活動的宣傳，開設了大學生創業教育課程。但是，大部分高校只局限于簡單地課堂教學，缺乏系統的安排，課時也常被專業課擠占，創業教育逐漸流于形式，沒有立足于實踐，以致創業教育成效不明顯。

四、完善高校大學生創業教育的路徑探索

（一）明確創業教育的目標，以先進的理念指導創業教育的開展實施，努力培養大學生創新精神，提升大學生創業能力和就業競爭力。豐富大學生創業知識、強化創業意識、提高創業能力，使學生在將來的工作崗位上能夠創造性地開展工作。我們所提倡的大學生創業教育不僅僅是為了培養創業人才，更是希望學生能夠學會如何主動獲取新的知識、創造新的知識，能夠合理配置自身資源，將知識轉化為力量，發揮知識的最大效用，實現個人價值和社會價值的統一。

（二）不斷完善創業教育教學體系為推動高等學校創業教育科學化、制度化、規范化建設，切實加強普通高等學校創業教育工作，2012年教育部制定了《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》。各高校根據要求，結合學校實際情況和學生們的現實情況，組織開展行之有效的創業教育活動，完善創業教育課程設置，增強創業教育的實效性和針對性。

當前，很多高校使用的創業教育教材都雜而不精，缺乏有效的針對性和權威性。但是，創業課程的完善，必須有合適的教材。高校應根據自身的特色，結合當前人才培養模式和學生的需求，編寫符合本校情況的創業教材，有效開展創業教育。

（三）增強教師的創業教育能力和創業啟發思維，加強創業教育師資力量建設。教師作為創業教育的組織者和實施者，是創業教育取得成效的前提和基礎。高校應加強對創業指導教師的專業指導培訓，豐富和完善他們的知識結構，使其能夠掌握本學科的最新學術動態， 鼓勵教師進行科研活動，并且在經費和政策上大力支持，力爭開發出有社會價值或經濟價值的科研成果。只有建立規范化專業化的創業師資隊伍，高校創業教育才能取得良好成果。

（四）急需建立有效的創業教育實踐體系。我國高校教育體系一直重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養，培養的人才創業意識不強、創業能力一般，缺乏嚴謹的科研訓練。而創業能力的形成和提高，不僅僅需要學習創業的理論知識、掌握創業技能，最重要的是要在理論課程之外進行模擬實踐，如成立校園模擬公司等。

五、我校創業實踐教育的開展

我校在結合本校實際情況的同時，積極借鑒其他高校的寶貴經驗，以“模擬公司”的形式將對創業感興趣的學生們組織在一起，由虛擬“董事會”負責管理、組織公司的運營，讓我們的學生能夠以一個企業家的精神體驗一個公司的運作全程。

（一）學生飲食餐飲人力資源公司該公司以創業教育、幫困助學為理念，打造大學生勤工助學基地，為廣大學生尤其是家庭經濟困難學生提供了更多的工作崗位。該公司所有的員工均為在校大學生，公司通過和餐飲經理協調分配，充分考慮學生的現實需要和實際情況，根據學生的課余時間將其安排到合適的崗位。目前公司運營順利逐步進入正軌，很多在校大學生不出校門就能參與經營、打工，讓很多家庭經濟困難學生能力不僅得到了鍛煉，經濟狀況也得到一定改善。

（二）明日之星保健公司是在專業教師的指導下，由我校針灸推拿學院學生自發組織成立于校內的針灸推拿服務基地。該公司所有成員都由學生組成，根據課程安排不同時間坐診提供服務。同時聘請專業老師作為顧問指導，根據業務能力層層把關，實行逐級考核上崗。該公司的所有儀器設備均來源于成員的服務收入，自運營以來，基本達到收支平衡，略有盈余。公司運營過程中，學生的學習能力、溝通能力得到提高，團隊合作意識加強，針灸推拿專業的畢業生綜合素質也得到了全面提升，獲得用人單位的一致好評。

（三）大學生會務管理公司的組織和運作模式則采取完全模擬公司制，實行董事會領導下的總經理負責制，設立董事會、經理層二級管理部門。聘請學生處老師擔任董事會，對公司進行指導和監督；經理層則是在全校學生中選拔表現突出、才能出眾的學生，負責公司的運營和管理。他們通過集思廣益，以思路創出路，以實干求進步，精心組織各種會議及論壇的布置協調，并且不斷加強對外業務聯系，尋找合作項目。現在公司已初步摸索出一套工作運行機制，并且確定了相對穩定的業務項目。

（四）中醫藥文化傳播公司該公司的成立，是為了給本校藥學院的同學提供草藥實踐基地，在校園內開辟土地供中草藥種植栽培，利用專業優勢，將所種植的中草藥制作成傳播中醫藥文化的紀念品進行出售。公司分為實踐部、策劃部、宣傳部、銷售部、財務部等若干部門，分別負責草藥種植管理、標本制作、明信片印刷、中草藥文化宣傳等事項。該公司自創立運行以來，同學們學習中醫的積極性前所未有的得以提高，并且充分發揮了他們在各個領域的能力，使在校大學生獲得了寶貴的創業經驗。

（五）潤園物業公司潤園物業公司是針對潤園辦公室人流量大，來往者多為學生的特點，在學生處的大力支持下成立的物業管理公司。該公司將潤園物業分割成保潔、值班、門衛三大部分，每個部門由相應的負責人統籌安排，管理人員經公開招聘后上崗。該公司收入主要來源為辦公室的廢舊物品或廢品。潤園物業公司的成立，鍛煉了學生組織管理能力，也培養了他們自強自立的精神，拓寬了大學生的視野，使同學們體會到了各個勞動領域的不易，豐富了同學們的創業意識。

創業教育是一門實踐性很強的課程，創業知識必須經過切身模擬體驗創業的各個環節才能真正消化吸收。這五個公司的成立運行，不僅僅是給有創業夢想的同學提供了專業的實踐平臺，在模擬的市場環境下，盡情地展示創意和才華；并且比較好的解決了部分貧困學生經濟上的困難，同時還可以使他們在創業活動中增長知識和才干，增強了社會責任感。

當今高校在深化以素質教育為核心的教學改革中應當以創業教育為契機，結合我校實際，在充分發揮創業實踐平臺重要性的基礎上，切實加強校內外創業教育實踐基地的建設，提高我校大學創業能力，推動我校大學生創業教育方法、內容和模式的變革。

六、結語

十八大把就業提高到民生之本的高度，指出“鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業，做好以高校畢業生為重點的青年就業工作和農村轉移勞動力、城鎮困難人員、退役軍人就業工作”。這一指示為高校開展創業教育，建立一套相對完善的創業服務體系提供了重要的理論指導。創業教育的思想備受關注與其適應促進社會就業的現實需求有著密切的關系，但是，從更深層的角度看，創業教育的意義在于這是一種教育理念，是一種目前“學位=工作”這一公式已不再適用的時代培養學生創造力和適應力的素質教育。但是，創業素質并不是僅僅在課堂講授中就能夠形成的，它需要一定時間的創業實踐活動的積累，在實踐中進行學習鍛煉。因此，大學生創業教育必須讓學生盡可能地多參與實踐活動，在實踐過程中培養正確的創業觀、團隊合作精神和堅定的創業意志。

（作者單位：山東中醫藥大學）

本文為山東中醫藥大學2014年實驗教學改革課題立項資助。

參考文獻：

[1]俞金波.大學生創業實訓基地建設與管理研究[J].創新創業，2015（8）：61.

[2]蔣開東.朱劍瓊.大學生創業導向的高校協同機制研究[J].中國高教研究，2015（01）：54.

[3]李世佼.大學生創新創業教育體系的構建[J].黑龍江高教研究，2011（9）：119.