在課堂中構筑合作學習的關系

【摘 要】當前，各中小學校正積極推進課堂教學改革，文中筆者將閱讀心得與學校課改和英語教學實踐相結合，提出在課堂中構筑合作學習的關系，提升課堂教學質效。

【關鍵詞】課改;合作學習;英語寫作教學

日本著名學者佐藤學教授所著的《教師的挑戰：寧靜的課堂革命》一書，讓我對日本的課堂教學改革頗感震撼。佐藤學教授認為教師的責任不是進行所謂“好的教學”，而是要實現所有兒童的學習權力，盡可能提高兒童學習的質量。那么課堂中，我們怎樣才能既保障兒童學習的權利，又讓高品質的學習在課堂得以發生呢？

首先，尊重和信賴兒童。教學的基點是尊重和信賴每一個兒童。學校中之所以存在各種各樣的難題都是因為兒童之間、兒童與教師之間、教師與教師之間、教師與家長之間缺乏尊重和信賴造成的。這真是一語中的。當前，我校正積極推進“南通市關于課堂教學改革的實施意見”，認真貫徹“限時講授、合作學習、踴躍展示”的“十二字”教學要求。然而，總有老師質疑稱：學生的基礎薄弱，如果不細致講授知識要點，學生一知半解，他們如何合作？合作什么？怎樣保證教學進度和學習效率？

這些追問從某種程度上反映了部分老師缺乏對學生的尊重與信賴。尊重、信賴學生就是要相信他們的學習和選擇的能力。雖然他們學習基礎、經驗背景大相徑庭，但是他們都能通過自身的努力和與同伴的合作，超越原有的學習經驗，克服困難、獲得成功。因此，我們必須停止懷疑，用信任的眼光重新審視我們的學生，尊重并信賴他們的學習潛力。也許不久您就會驚詫于學生的表現。

其次，從傾聽走向交響。“傾聽”原指接收他人語言的過程。它看似“被動”實則有一種特別的“主動性”，它代表了對對方觀點的關注、同情、同感和共鳴，讓對方產生信賴感，拉近兩人的距離，使得一方能在另一方觀點的基礎上思考，形成雙維的思維和經驗的連鎖，產生“交響”，從而將學習和合作引向深入。

然而，教學中我們往往更多考慮的是如何完成預設的教學任務，對基礎薄弱、性格內傾、表達欠佳的學生明顯缺乏耐心，更談不上走近他們，傾聽他們的心聲，關注他們的情感，只是按照自己的預設講解、操練、鞏固，這種做法常常忽略了活生生的兒童，忽略了兒童與身俱來的探索欲望和學習能力。佐藤學教授認為：“傾聽”是深入學習的必然途徑。善于傾聽的老師總是樂于創造契機，降低自己的高度，在與學生平行的視野范圍內來關注學生的言行。善于傾聽的老師教學時總是言簡意賅，音調適度，關注和接納每位學生的發言，并巧妙地將學生的發言串聯起來。在這一過程中，學生們通過同伴的思考和幫助，豐富經驗、深化知識，生發智慧。于是，課堂上的每一次相遇，都有了思維的碰撞與交鋒，成為學生智力生活中最美妙的“交響”。

第三，構筑合作關系的課堂。佐藤學教授在書中提到：構建合作學習的課堂，使學校成為學習的共同體，這是教師們的共同愿望。然而，這美好的愿景，確實面臨諸多挑戰。即使在日本，以前在提倡“獨立解決”、“自學自習”的“勉強”文化中，人們把不借助別人的幫助、獨自解決問題的學習稱為好的學習。如今，在“學習”的文化中，人們開始追求“互惠學習（reciprocal learning）”，即積極接受他人的多種意見和認識，并毫無保留地告之自己想法的相互學習。因此，學習是通過“個體與個體的切磋”這種“合作”方式來實現的。書中，佐藤學教授介紹了日本廣見小學在佐藤校長的領導下，全體教師開展“在教室中構筑相互學習的關系”的課題，明確了“建立學習共同體學校”的目標，并通過三項課題為中心來推進達成合作學習關系建立;經過幾年的努力，廣見小學成為了附近學校改革的中心。這樣成功的例子，激發了我濃厚的興趣，也引起了我的反思。

當下，仍有不少學校遠非兒童共同學習、共同成長的場所，那里仍然時常發生兒童逃離校園、逃避學習的現象。因為在傳統的課堂，他們的存在得到漠視、他們的需求得不到滿足、他們的興趣被無情的泯滅、他們的思想被殘酷地禁錮，唯有在課堂里構筑合作學習的關系才有可能變革這種學校。合作學習的課堂對于兒童而言是構筑關愛關系的一種倫理性實踐。因為，合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的目標共同學習、相互促進、共同提高的一種學習方式。合作學習不是師生單向型互動，而是師生間雙向型和師生與生生的多邊互動。教師不再是唯一的信息來源，師生共同活動、平等交流、相互支持、揚長避短、優勢互補、培養團隊精神和集體榮譽感。合作的學習模式也有利于因材施教，使不同的水平的學生互相幫助、共同發展，也可以創造輕松的環境、降低學生的焦慮、增強信心、促進人際交往。

本學期，筆者嘗試在高三英語寫作教學中構筑合作關系的寫作課堂。首先，課堂模式上，筆者擯棄了傳統的“學生單獨寫作、教師單獨評閱”的單向交流模式，把寫作的過程調整為：導入話題→討論主題→撰寫初稿→師生反饋→自己修改→同伴互評→教師評價→重寫定稿這八個步驟。這種新型的英語寫作課堂模式極大地調動了學生的寫作積極性、激發了學生的寫作動機、增強同學間的互動合作、大大提高了寫作訓練的有效性。

寧靜的課堂革命已經開始，這是每一位教師無法回避的挑戰。通過閱讀佐藤學教授的著作，筆者深切感受到：在課堂教學中，教師應該尊重和信賴兒童，通過師生、生生間“傾聽”在課堂構筑合作學習的關系，激發學生的“交響”，讓高品質的“學習”在我們的課堂得以發生。

【參考文獻】

[1]鄧酈鳴等.“過程寫作法的系統研究及其對大學英語寫作教學改革的啟示”，《外語教學》，2003年第6期

[2]吳軍.“激活高中英語寫作課堂的策略與方法”，《成才之路》，2010年第14期

[3]佐藤學（著），鐘啟泉，陳靜靜（譯）.《教師的挑戰：寧靜的課堂革命》，華東師范大學出版社，2012年5月