淺談在小學(xué)語文情境教學(xué)中的誤區(qū)及策略

周建平

摘 要：情境教學(xué)打破了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面起到了重要作用。但是在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師走進(jìn)了教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)。本論文首先明確了情境教學(xué)的含義、依據(jù)和意義；其次分析了當(dāng)前教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中脫離教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活和年齡實(shí)際的誤區(qū)；在此基礎(chǔ)上提出小學(xué)語文情境教學(xué)的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)語文；誤區(qū)；策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）01-0042-01

一、 情境教學(xué)的內(nèi)涵

所謂情境教學(xué)是“教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖片，輔之生動的文學(xué)語言，或借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行一種情景交融的教學(xué)活動。”[3]

情境教學(xué)的出現(xiàn)，沖擊了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能給學(xué)生直觀形象的體驗(yàn)，幫助學(xué)生更快更好地理解文本內(nèi)容；結(jié)合生活實(shí)際，能有效喚起學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識遷移；故事、游戲等形式能吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人。

二、當(dāng)前小學(xué)語文情境教學(xué)的誤區(qū)

情境教學(xué)并不是隨意創(chuàng)設(shè)的，情境的創(chuàng)設(shè)形式必須考慮教材特點(diǎn)、學(xué)生特征等因素。事實(shí)上，在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師走進(jìn)了教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)。

（一）脫離教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往會先以一種動物創(chuàng)設(shè)情境，說“今天小鳥（或者是小雞、小兔、小猴等等）跟我們一起學(xué)習(xí)，大家高興嗎？”剛開始孩子的學(xué)習(xí)熱情確實(shí)是被調(diào)動了，但是一堂課下來，每個環(huán)節(jié)都是那個動物的圖片加教學(xué)內(nèi)容，動物圖片與教學(xué)內(nèi)容完全脫離，這種情境實(shí)在是牽強(qiáng)，形同虛設(shè)，不僅不利于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，反而讓孩子覺得枯燥乏味。

（二）脫離生活實(shí)際

教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，雖然聯(lián)系了生活實(shí)際，但是沒有考慮小學(xué)生的生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)的情境與小學(xué)生的生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn)。李白的《靜夜思》被安排在小學(xué)一年級的語文教材中，教學(xué)目標(biāo)之一就是要引導(dǎo)學(xué)生體會詩人月下思鄉(xiāng)之情。有位教師在上這堂課時(shí)提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們離開過故鄉(xiāng)嗎？遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)、遠(yuǎn)離親人時(shí)，你有什么感受？”企圖用這樣的問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意。但事實(shí)是：一年級的孩子絕大部分沒有離開過故鄉(xiāng)、親人，沒有這樣的生活經(jīng)歷，更沒有這樣的情感體驗(yàn)，當(dāng)問題提出后，學(xué)生一片茫然。

（三）脫離學(xué)生年齡

有些教師時(shí)常會走進(jìn)脫離學(xué)生年齡這個誤區(qū)，尤其是在小學(xué)高年級，這種現(xiàn)象很普遍。別看高年級的孩子年齡尚小，但較低年級來說已經(jīng)成熟了很多，心理年齡也增長了。教師如果不認(rèn)識到這一點(diǎn)，不充分考慮學(xué)生的年齡、心理特征，就算是精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也沒法吸引孩子的注意力，提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，相反，還有可能導(dǎo)致孩子失去語文學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

三、小學(xué)語文情境教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境

隨著課程研究的深入，人們越來越關(guān)注課程與社會、課程與生活的關(guān)系。語文學(xué)科作為母語課程尤其與生活密切相關(guān)。《坐井觀天》是人教版小學(xué)語文第三冊中的一篇課文，這是個有趣的童話故事，對學(xué)生口語表達(dá)也有一定的要求，要求學(xué)生學(xué)會用句式“……得很哪！”說話。我展示了一系列的照片，都是學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活情景，學(xué)生們都積極踴躍地舉手發(fā)言。有“同學(xué)們舉手整齊得很哪！”“同學(xué)們的校服漂亮得很哪！”“我們的教室明亮得很哪！”教師能抓住小學(xué)生心理特征，拍下學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的種種片段，才能有效利用生活中的資源進(jìn)行教學(xué)，從而幫助學(xué)生快速理解新知識、接受新知識，收到了很好的教學(xué)效果。

（二）用問題創(chuàng)設(shè)情境

上《自己去吧》這篇課文時(shí)：教師先播放一個Flash動畫：清晨，鴨媽媽帶著小鴨子來到河邊做早操，小鴨子看到太陽照著河水亮晶晶的，她很想下河游玩，可是她還不會游泳。我出示問題：“小鴨該怎么辦呢？鴨媽媽會帶她去游泳嗎？”問題一出，教室里頓時(shí)炸開了鍋，孩子們有的說鴨媽媽會帶，有的說不會，這樣孩子們的注意力迅速集中起來，都急于通過學(xué)習(xí)課文找到答案。等到課文學(xué)習(xí)完畢，又設(shè)疑：“鴨媽媽為什么不帶小鴨去游泳，而是要小鴨自己去？”孩子們經(jīng)過教師的引導(dǎo)很快得出結(jié)論。用問題創(chuàng)設(shè)情境，能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并能促使學(xué)生積極主動思考，培養(yǎng)學(xué)生思考與探索的能力和習(xí)慣，確實(shí)不失為“一種較好的教學(xué)模式”。

（三）用故事創(chuàng)設(shè)情境

有人說：“故事是兒童的第一需要。”小學(xué)生總是愛聽故事的。人教版小學(xué)語文第一冊口語交際課 “小白兔運(yùn)南瓜”，要求學(xué)生能說出小白兔用的什么辦法把南瓜運(yùn)回家。最關(guān)鍵的是要培養(yǎng)孩子的口頭表達(dá)能力。我在教學(xué)這課時(shí)，先給孩子們講個故事，把兔媽媽要小白兔去運(yùn)南瓜這個背景交代清楚，然后提出矛盾：這么大的南瓜，小白兔看著犯難了，怎么樣才能把它運(yùn)回家呢？這時(shí)，孩子們都瞪著眼睛看著我，期待著我繼續(xù)講下去。但我讓學(xué)生思考運(yùn)南瓜的辦法，并且上臺接著我的故事說完，把主動權(quán)交給學(xué)生。孩子們各抒己見，暢所欲言，這不光鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力，更鍛煉了他們的思維能力，培養(yǎng)了他們的思考意識。

（四）用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能使教學(xué)內(nèi)容中涉及的事物、情景、現(xiàn)象、過程等全部再現(xiàn)于課堂，使抽象概念具體化。我在教《菜園里》這一課時(shí)，充分利用了多媒體的功能，綜合了圖片、音樂等多種教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造了一個參觀菜園的情境。首先我自己錄音，隨后，我向?qū)W生展示了一系列蔬菜圖片，并且伴有輕松愉快的鋼琴曲，讓學(xué)生開心地“逛菜園”。接著再發(fā)揮“蔬菜寶寶”的作用，創(chuàng)設(shè)“交朋友”、“捉迷藏”、“跳舞”、“送禮物”等一系列具體情境，輕松愉快地完成了拼音、識字、寫字等教學(xué)工作。讓孩子體會到學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們真正喜歡語文學(xué)習(xí)。

總而言之，情境教學(xué)能吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解作品內(nèi)容及情感，是語文教學(xué)的好幫手。語文教師要根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)情，聯(lián)系生活實(shí)際，避免走進(jìn)情境教學(xué)的誤區(qū)；能掌握情境教學(xué)的有效實(shí)施策略，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境，充分發(fā)揮情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展。

（作者單位：重慶市大渡口區(qū)公民小學(xué)校）