“互聯網+”模式下“大學計算機基礎”課程的教學思考和探索

唐坤劍　杜廣周

摘 要：隨著信息技術的日益進步，互聯網技術的飛速發展，在當前“互聯網+”廣泛應用于各領域的時代，怎樣在“互聯網+”的模式下充分利用網絡平臺進行“大學計算機基礎”課程的教學，是一個值得思考和探索的問題，本文將針對當代大學生的個性化特點結合“互聯網+”這種網絡模式就怎樣進行教學進行思考和探索。

關鍵詞：“互聯網+”；大學計算機基礎；翻轉課堂；微課；多元化考核

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）01-0101-02

1.引言

2012年11月易觀國際CEO于揚在“易觀第五屆移動互聯網博覽會”上在國內首次提出 “互聯網+”的理念。他認為在未來，“互聯網+”公式應該是網絡行業的產品和服務，與未來看到的多屏全網跨平臺用戶場景結合之后產生的一種化學公式。按照這樣思路，我們可以在教學中借助網絡平臺進行基于“互聯網+教學”的思考和探索。

2.怎樣在“大學計算機基礎”課程中應用“互聯網+”模式

眾所周知，目前計算機已成為了各行各業不可缺少的工具，而“大學計算機基礎”課程又是整個大學基礎教育的重要內容之一，是現代大學生必備的知識技能與適應社會生存的必備手段[1]，該課程還肩負著對學生計算機基本操作技能的培養和為后續課程中使用計算機做好基礎鋪墊的作用。伴隨著互聯網的普及，網絡化、信息化已對人們的學習生活帶來了巨大的影響，尤其是新時期的大學生對網絡的依賴程度日益增強，因此怎樣充分利用已有的網絡條件結合“互聯網+”進行教學，進一步調動和激發學生對計算機基礎課程的學習興趣，并讓他們更深入地掌握計算機相關技能是一個值得思考和探索的課題。

怎樣才能高效、務實地進行“互聯網+”模式下的“大學計算機基礎”課程教學呢？我認為需要從以下幾個方面來進行配套的教學改革和嘗試。

（1）教材改革

目前，各院校根據自身的情況普遍都有適合本校專業特點的自編教材。縱觀這些教材，除計算機專業外，大部分都是以偏重理工類使用和文史類使用來編寫的，專業的針對性并不強，再加上信息技術的日益普及和計算機技術的迅猛發展，每年均有很多計算機方面的新知識、新技術涌現，因此在教學中難免會出現部分教材內容不適用或教材知識更新不及時的情況。

為了適應新形勢下計算機技術的發展和當代大學生對計算機基礎知識和操作技能的需求，各院校可以根據各專業學生的特點和專業學習的需求，在教材編撰時增刪相關內容，立爭從教材層面體現出各專業與計算機的聯系和具體應用。并在此基礎上利用“互聯網+”的模式組建相關教學網站，該網站的建設不一定是基于精品課的展示，初期只需將教學中的課件與教學案例等進行展示和分享，以便學生隨時利用這些具有較強針對性的網絡教學資源進行進一步學習。

（2）考核方式的改革

“大學計算機基礎”是一門既注重計算機理論學習又注重計算機實際操作技能的課程，對學生學習成績的考核要立求客觀、公正、全面，而傳統的“一考定終生”的期末考試或測試已很難做到這一點，也不再適應新形勢下的教學和考核。因此，要更客觀全面地判定學生的學習成績是一個既復雜又繁瑣的系統工程。怎樣結合現代教育理念，既能更客觀、公正、全面地考核學生的學習效果，又能進一步增強和培養學生的動手能力和綜合應用能力值得深思。

我認為要做到這一點，應該實現教考分離，采取多元化考核方式。教師既不能因為考核而教學，也不能因為教學而考核，而考核應該結合課程的特點從多方位、多層次進行綜合考評。鑒于此，可以利用網絡平臺結合“互聯網+”開發組建在線考試系統，用在線考核系統來取代傳統的紙質考試形式。在此過程中考試系統會自動從題庫隨機抽取試題進行考題組合，并自動進行成績評定，這樣會在提高教師評閱試卷效率的同時保證試卷評閱的公正性。當然考試系統中的題庫需要不斷更新和擴充。并且，考核形式及比重可以采取“上機考試（60%）+上機操作（20%）+日常學習表現（20%）”等多元化方式進行考核。實踐證明，采用教考分離的多元化考核方式既能更客觀全面地評定學生的學習效果，又能在一定程度上激發學生的學習積極性和主動性。

（3）進行差異化教學

差異化教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個體的學習需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學[2]。“大學計算機基礎”是大一新生必修的公共基礎課，由于在中學時所處的地域不同，發達地區與貧困地區的學生在入學前所接受計算機普通及教學程度也不同，所以他們的計算機知識基礎水平存在較大差異。在這種情況下，對計算機基礎教學采用一刀切的教學方法無疑會造成兩極分化的局面，一方面基礎層次較高的學生會“吃不飽”；另一方面，基礎層次較低的學生又會出現“吃不了”，這些對提高學生計算機應用能力都將產生極大的障礙[3]。因此，根據學生的知識水平進行分組性的差異化教學很有必要。而借助“互聯網+”的模式，通過網絡平臺，為學生提供選擇性更寬廣的知識選擇將能很好地解決課堂以外的差異化教學的需要。

（4）實用化教學

教學中的實用化能讓學生的學習更貼近生活，讓學生能學有所得，學有所用，在“大學計算機基礎”課程中使用實用化教學也是提高學生學習積極性和學習興趣的一種最直接有效的方式。比如在進行計算機硬件相關內容教學時，可以借助網絡的導購平臺以“怎樣選購一臺自己心儀的電腦”為主題來講授怎樣選配計算機及其各種配件的性能等知識。而在講授Office辦公軟件時，結合學生的專業特點要求用Word編排一篇圖文混編的文章；用Excel制作一份本班的成績冊，并進行相關數據匯總和分析；用PowerPoint制作一份自己所學專業的介紹等。實踐證明選擇與學習生活相關的課題進行實用化教學，在結合學生專業特點的同時進一步提高學生的學習積極性和主觀能動性。

3.多元化教學模式

多元化教學模式一直被廣泛地應用于各科教學中，傳統的案例教學、任務式驅動教學都是很好的教學模式，對計算機基礎的教學都起到了很好的促進和推動作用。而在新時期的網絡背景下，充分利用網絡信息平臺，在“互聯網+”的模式下進行除了傳統教學模式外的翻轉課、慕課、微課等新興多元化教學模式，將對“大學計算機基礎”課程的教學起到更大的推進作用。

（1）翻轉課的應用

所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態[4]。把以教師為中心的傳統教育理念和班級集體教學的傳統教學流程改變成了以學生為中心，進行自主學習、自我評測、教師進行指導和幫助的教學模式[5]。

教學中除了提供錄制的教學視頻，方便學生課下學習以外，還可以精選適合的教學內容作為課題，讓各教學小組進行自主選擇后進行相關課題的調研和準備，充分發揮學生學習的主觀能動性。在1-2周后對課題內容進行討論和學習成果交流，并推選成員進行上臺講解，教師再根據學生的講解情況進行知識補充和知識延展，在教學中進一步發揮教師作為教學的組織者和參與者的作用。實踐證明，這種方式有助于提高學生自主學習的能力和發展學生的思維能力，最終實現教學目標的實現和教學效果的提高。

（2）微課和慕課的應用

近年來盛行的微課和慕課，使得在線教育成為了“互聯網+教育”重要形態之一，在“大學計算機基礎”課程教學中，還可就某些教學中的重難點以微課的形式進行錄制，并利用網絡平臺與學生進行分享和交流，隨著教學的深入逐步完善形成“大學計算機基礎”的微課群，近而形成“大學計算機基礎”的慕課。

實踐證明，采用翻轉課、慕課、微課等新興多元化教學模式結合傳統的案例教學和任務驅動式教學能進一步提高學生在教學中的主觀能動性，也能進一步提高學生的學習積極性，進而取得較好的教學效果。當然教學中應該根據教學內容來選擇恰當的教學方式，教學模式的采用要做到有的放矢，不能本末倒置。

4.結束語

網絡時代的來臨為現代教育的形式帶來了機遇也帶來了挑戰，“互聯網+”作為互聯網思維的進一步實踐的成果，它既代表一種先進的生產力，推動經濟形態不斷的發生演變，又為各行各業的改革、創新、發展提供廣闊的網絡平臺。合理地利用網絡，在“互聯網+”的模式下將翻轉課、微課、慕課等新興多元化教學模式運用到“大學計算機基礎”的教學中，并進行多元化考核，不但有利于“大學計算機基礎”課程的發展和完善，更有利于學生綜合能力和動手能力的加強，促使學生整體素質進一步提高。

（作者單位：鄭州輕工業學院易斯頓（國際）美術學院）

參考文獻：

[1]黃遠林.網絡環境下大學計算機基礎教學探索[J].信息與電腦，2014（01）：235-236.

[2]張利華，陳萍.基于網絡環境的《大學計算機基礎》差異教學的研究[J].電子設計工程，2012（8）：25-27.

[3]郭俊香.基于專業需要與行業需求的高校計算機基礎教學改革[J].科技信息，2010（08）：229-230.

[4]360圖書館.“翻轉課堂”教學模型[DB/OL].http：//www.360doc.com/content/13/125/21/14070959_332145620.shtml.

[5]百度百科.微課[DB/OL].http：//baike.baidu.com/view/5982553.htm.