漢語國際教育專業加強學分制改革，重構課程體系的實踐

孔稚鳳　朱睿　劉云春

摘 要：在全球“漢語熱”的背景下，成都學院漢語國際教育專業依據自身地域優勢和院校特色，精準定位本校漢語國際教育專業的人才培養目標，圍繞培養目標以學分制改革為杠桿，打破學年學分制壁壘，調整課程設置，重構課程體系，大幅度提升實踐課程比重，極大地促進了學生對外漢語教學技能的提升以及就業的適應能力，形成了自己的專業特色。

關鍵詞：漢語國際教育專業；學分制；課程體系；實踐

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）01-0121-03

隨著在高等教育由精英教育向大眾教育的轉變，學分制以其充分體現以學生為主體、尊重學生個體差異、注重學生個體發展的現代教育理念日益受到教育界的重視。在高校發展由跨越式擴張轉向內涵建設的過程中，如何進行學分制改革，創新人才培養模式成為各高校深化教學改革的重要內容。

一、機遇與挑戰

近年來，全球范圍的“漢語熱”持續升溫，越來越多的國家和地區將漢語教學納入本國國民教育體系。據孔子學院官網數據顯示，截至2014年12月7日，全球126個國家（地區）建立475所孔子學院和851個孔子課堂。

在這種形勢下，對外漢語教學工作向全方位漢語國際推廣轉變，由將外國人“請進來”學漢語轉向漢語教學“走出去”。2012 年，教育部頒發《普通高等學校本科專業目錄（ 2012 年） 》，將對外漢語、中國語言文化、中國學三個專業合并為漢語國際教育專業。在這種背景下，漢語國際教育專業如何確立自己的辦學目標與方向，如何進一步優化人才培養結構和課程設置，為國家培養更多優秀的“從事與語言文化傳播交流相關工作的中國語言文學學科應用型專門人才”成為專業改革的重中之重。

成都學院文學與新聞傳播學院漢語國際教育系開設對外漢語本科專業已有九年的歷史，共招生700余人。近三年的畢業生中有數十人考上四川大學、南京大學和國外及港臺名校的研究生，畢業生就業渠道涵蓋了國家漢辦志愿者、中外合資企業、中外教育培訓機構、中小學、國企和行政事業機關工作人員等，就業率達到90%以上。專業發展的總體勢頭良好。但是，辦學中學院深感漢語國際教育作為一個新增專業，在培養目標、課程體系、實踐教學方面還存在諸多問題和不足。這些問題如不解決，勢必會成為制約本專業發展的瓶頸。為此近年來學院開展了加強學分制改革，重構課程體系的探索與實踐。

二、探索與實踐

（一）精確定位培養目標

目前，本科漢語國際教育專業培養目標，國家沒有統一權威的定位。各高校往往根據自身的實際情況——學科資源、師資力量、文化環境、歷史沿革、經濟發展、地理位置等，制定自己的特色突出的培養方案。與其他學院相比較，成都學院的專業培養目標在充分考慮專業內涵的基礎上更注重社會需求。

成都學院所在的成都市是中國國務院確定的西南科技、商貿、金融中心和交通、通信樞紐，中國首批歷史文化名城，全國統籌城鄉綜合配套改革試驗區，自古享有“天府之國”美譽，成都擁有國家級高新技術產業開發區和經濟技術開發區，世界500強企業有近300家落戶成都，截止2015年6月，在成都已經設立與正在籌建且有意向設領的外國領事機構數量達到16家，僅次于上海、廣州居全國第三。目前成都正向著全面現代化，充分國際化不斷進發。

作為成都市人民政府主辦的唯一一所全日制普通本科院校，成都學院實行“省市共建、以市為主”的辦學體制。學校堅持開放辦學，積極推進國際合作與交流，先后與美國、英國、新西蘭、泰國等20多個國家以及香港、臺灣地區的40余所院校開展長期合作，服務成都國際化能力不斷提高。

2010年，學院與美國新罕布什爾大學共建孔子學院，積極推廣漢語教育和中華文化，成為省內第二所在海外建立孔子學院的高校，并于2013年成功獲批設立兩所孔子課堂。學院與新西蘭懷卡托理工學院開展了學歷教育、師生交流互訪等全面合作，與泰王國皇家吉拉達學校合作設立“詩琳通泰國語言文化課堂”等，為師生拓展國際化視野提供了良好的平臺。通過學院對外的校際交流，促成了成都市與泰國清邁省、新西蘭漢密爾頓市建立國際友城關系。

成都學院的漢語國際教育專業注重與地方經濟社會發展的結合，在培養目標上緊跟成都市國際化發展格局，積極響應和服務于成都市的“全域開放”興市戰略，把本科人才培養目標重塑為“培養德、智、體全面發展，掌握扎實的漢語基礎知識，具有較高的人文素養，具備中國文學、中國文化、跨文化交際等方面的專業知識與能力，初步掌握一門東南亞國家語言，掌握先進的對外漢語教學理論和方法，具備較強的中、英文應用能力，并具有進一步深造和創新的潛能，能在國內外各類學校、外貿機構、新聞出版、文化管理等企事業單位從事對外漢語教學、外事活動和涉外文秘以及中外文化交流工作的中國語言文學學科應用型專門人才”。

（二）科學設置課程計劃

培養目標是設置課程計劃的基礎和指導，課程計劃的設置必須符合專業培養目標的要求。為了實現既定的培養目標，學院在“知識結構、能力結構和思想心理素質”三個維度上設置課程。即在知識結構方面，具有較好的漢語言文字學的功底，掌握有關現代漢語的基礎知識，具備與漢語教學密切相關的其他方面的知識；在能力結構方面，具有較好的漢語素養和表達能力以及一定的外語能力，具有組織好課堂教學的各個教學環節的技能，具有跨文化交際的意識與能力；在思想心理素質方面，具有高度的責任心和很好的親和力。在課程計劃的設置中注重理論學習與教學實踐相結合，不斷探索新的路徑：

1、知識與技能并重

（1）強調文化知識的培養

圍繞專業培養目標，系統而扎實的漢語本體知識教學是非常必要的，具備扎實的漢語本體知識是從事對外漢語教學和中外文化交流工作的基礎。在課程設置上，現代漢語、古代漢語、語言學概論等專業主干基礎課的地位不容動搖。此外開設了漢語語音學、漢語詞匯學、漢語語法學、漢語修辭學、文字學、訓詁學等語言類專業選修課程，從而使學生對漢語的語音、詞匯、語法、文字、修辭等理論知識有系統而深刻的認識。

文化與交際是國際漢語教師的重要標準之一，為了使未來的漢語教師能夠較快的融入國外環境，在課程設置方面開設了中華文化要略、漢字與中國古代文化、中國民俗概論、儒釋道與中國文學、四川文學與旅游、地方文化調查、中國武術、書法的等課程傳授中國傳統文化知識，同時也開設了西方現代哲學與藝術、歐美文化概論、東南亞文化概論、世界宗教概論、跨文化交流傳播、海外華文文學、世界地理與風俗等課程，努力增強學生對中外文化的認識，培養學生跨文化交際能力。

（2）注重教學能力培養和訓練

漢語國際教育的專業方向是海外漢語教學，因此學生教學能力的培養和訓練是重中之重。教學能力的具備與提高離不開教學理論的學習和實踐的訓練。在理論課程方面，圍繞教學能力的培養，不斷優化課程體系，設置了外漢語教學概論、教育學、教育心理學、對外漢語教學法、對外漢語教學實踐、語言運用實踐、教師技能訓練、國際注冊漢語教師資格認證培訓等課程。在教學觀摩和教學實踐，技能訓練和資格認證訓練中反復得到鍛煉，漢語教學能力不斷提高。

2、理論與實踐結合

（1）加大實踐比重

目前漢語國際教育專業建設中普遍問題是對實踐教學重視不夠，重理論，輕實踐，重知識，輕能力。針對這一問題從2011年以來學院不斷提高實踐教學的課程比例，2011級對外漢語專業的實踐課程占總課程的15%，2012級對外漢語專業的實踐課程占總課程的23.7%，2013級對外漢語專業的實踐課程占總課程的25.3%，2014級對外漢語專業的實踐課程占總課程的27.1%。增加實踐學時，依托雙師型教師的專業指導，使課內實踐和集中實踐相結合，為學生提供更多更好的訓練和提高自身教學能力的實戰平臺。

（2）完善實踐環節

在課程中將地方文化調查、語言運用實踐、寫作實踐等集中實踐環節分散在各學年教學中，努力實現學生能力培養四年不間斷。例如，在地方文化調查實踐項目中，組織學生參觀川菜博物館、蜀繡博物館、金沙遺址、茶藝館、傳統服飾博物館等機構，提高學生民族傳統文化的鑒賞力，實踐結束后，以調查報告、攝影展和展板等形式交流實踐成果；語言運用實踐在指導老師的帶領下，對當下成都市漢語漢字運用的狀況與存在的問題進行調查，形成調查報告交流匯報，指導老師提出指導意見，并可作為學生學年論文或畢業論文的框架。將實踐活動的開展與提升學生調研能力、科技論文撰寫能力有機結合起來。

（3）合理安排實習

學院從第四學期就根據學生未來就業方向制定實習計劃，安排集中實習和分散實習。集中實習安排在第四、五、六學期，有在校內進行的由指導老師帶領的校內微格實習，主要訓練漢語國際教育教學方法，包括語言運用實踐和對外漢語教學實踐。對于將來要從事中小學語文教學的同學，則進行中小學語文教學訓練。有在校外進行的赴泰國浸入式教學實踐，以泰國的清邁省為基地，在清邁省全省中小學進行長達一年的實踐教學活動。分散實習安排在第八學期，學生根據就業意向，在漢語國際教育機構、中小學、外資公司、文化機構和國外從事與漢語推廣有關的工作。各階段實習期滿后，學生回到學校，由院系統一安排時間集中對學生的實習實踐情況進行檢查驗收。

（三）充分運用學分制杠桿

成都學院目前實行的是學年學分制，是在學年制的基礎上，將學生所修課程折算成學分，適當增加選修課數量，以取得規定的最低學分作為學生畢業和獲得學位審定標準的人才培養模式，還不是真正意義上的完全學分制。如何在盡量短的時間內逐步過渡到推行完全學分制，以保證創新型人才和復合型人才的培養，是近年來學校銳意改革的方向。

作為地方院校，長期以來能夠爭取到的國家投入相對較少，教學資源頗為緊缺，管理理念與管理手段尚未完全從傳統學年制的慣性中轉變過來，這些因素決定學院深化學分制改革任重而道遠。在此背景下漢語國際教育專業的課程體系重構的最佳途徑就是結合實踐加強學生知識和能力的培養，強化地方服務意識，加大實踐比重。經過近年來的探索與實踐，學院的基本經驗就是：總學分保持不變，在專業課程模塊的內部進行調整，利用學分杠桿，增加基礎知識和技能類學分和實踐類學分比重，引導學生在學習中注重理論與實踐相結合，學習與使用相結合，把學生培養成為高素質的應用型專門人才。

三、問題與反思

（一）學分制改革尚需深化

我院的學分制目前尚處于學年制學分制向完全學分制的過渡中，改革還很不徹底，特別在漢語國際教育專業的學分制改革實踐中，還有很多問題需要進一步研究和深化。

（二）教師應主動適應學分制改革的需要

學分制改革的深化要求改革傳統的教學模式，對所有的教師來說都有一個了解、接受、掌握、適應、習慣的過程。教師要主動適應學分制改革提出的新要求，解決教學中的新問題。

（三）管理手段尚需規范和精細

學分制改革的深化要求管理者實施新的管理模式，在規范和精細化方面還要不斷加強。如選修課中走班上課產生的學生管理、中途隨意轉班等問題都有待形成制度并不斷完善。

總之，在全球“漢語熱”的背景下，成都學院漢語國際教育專業依據自身地域優勢和院校特色，在充分分析專業辦學環境和辦學特色的基礎上，精準定位本校漢語國際教育專業的專業定位和人才培養目標，圍繞培養目標以學分制改革為杠桿，打破學年學分制壁壘，調整課程設置，重構課程體系，大幅度提升實踐課程比重，極大地促進了學生對外漢語教學技能的提升以及就業的適應能力。在強化漢語言教育本體基礎上，定向發展東南亞小語種（泰語、韓語等）方向，形成了自己的專業特色，培養了一批頗具特色的漢語國際教育人才，也證明了漢語國際教育專業多年來的探索實踐是有效的、成功的。

（作者單位：成都學院文學與新聞傳播學院）

基金項目：論文系2013年成都學院教改課題“漢語國際教育專業加強學分制改革，重構課程體系的實踐”的階段性成果（編號：cdjg2013012）

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