自主學習理論和高校英語語音教學

劉晨君

摘 要：本文研究的是在自主學習理論對大學英語語音教學的啟示，以及在這種混合學習模式下，如何利用翻轉的教學理論克服當今英語語音教學中存在的問題，有效提高學生通過主動學習地方式來獲取知識的能力，并最終培養出自主學習的習慣。

關鍵詞：自主學習；語音教學；混合學習

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）01-0162-01

英語語音課是英語教育中不可或缺的內容之一，是培養學生英語聽說能力，特別是口頭交際能力的基礎。現代英語教育由于其資源的豐富性和可選擇的廣泛性對于語音課程的影響和啟示都十分巨大。依托于自主學習理論和翻轉的教學理論來進行的對傳統語音教學模式的改革對于提高課堂語音教學的延續性，引導學生轉變被動的學習方式，從而增加自學意識和責任感都有不小的作用。

一、自主學習理論的概念和現狀

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續變化（知識與技能，方法與過程，情感與價值的改善和升華）的行為方式。目前，對于自主學習，國內外的研究理論主要集中在以斯金納為代表的操作主義學派，20世紀80年代以后出現的人本主義觀，以及加拿大心理學家S.H.Winnie為代表的信息加工觀，以班杜拉為代表的社會認知觀等。近些年來，隨著學生自主學習方面的理論研究取得豐碩的成果以及教學的日益現代化和網絡化，利用自主學習融入以網絡為依托的學習資源以培養學生的自學能力已經成為高校教育方和相關學者的共識。而瑞士心理學家米亞杰提出的建構主義學習理論指出個體的學習過程和其認知發展密切相關，只是需要在一定的情景下，借助他人的幫助利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得，這使得多媒體網絡學習獲得了主要的理論基礎，即這類學習方式可以提供一個不受時空約束的，友好的，開放的學習環境，學習者可以自己決定建構的知識，充分發揮學習者的創造性和積極性。語音能力培養是一個連續性很強的任務，作為英語基礎能力教學中必不可少的課程，采用混合學習模式是對于元認知建構主義學習理論的實踐應用。

二、高校英語語音教學現狀概述

英語語言學習的信息輸入和信息輸出的差距問題一直是高校語音教學的難題之一，學習者在傳統的教學模式和教學資源下不能有效地將所學信息轉化成語言能力的應用。在實際的教學過程中，依托于課堂的語音教學問題主要體現在以下三點：第一，信息受眾者人數多，語言學習能力參差不齊，有的受眾對于新的語音十分敏感，能有效地獲得學習中的重要信息，并輕松儲備成自己的信息資源，轉化成自己的語音能力。相較而言，部分受眾在接受信息和能力轉化方面由于自身對于語言學習的敏感程度，和以往的信息儲備量等因素不能達到教學設定的目標和任務。這導致了在以單一學習模式進行的教學中，因材施教不能得到很好的實現。第二，傳統的語音教學模式對于施教者的語音教學能力要求很高和實際的教學能力間的差距。對于語音教學的任務和課程目標每個施教者的看法和認知都是不同的，施教能力也是有差異的，受教學手段和教學模式單一的局限，把音素作為語音教學的主要目標和一味地進行語音規則輸出的方式方法還是十分常見。由于單一學習模式給予施教者的教學資源和教學時間都十分有限，許多被動學習的產生也是不得已為之。第三，現代信息技術的爆發和資源的豐富性對于受眾者的學習習慣產生的影響和實際的教學模式存在著矛盾。隨著網絡技術的普及和網絡資源共享的實現，要接觸和獲得與語言學習相關的資源機會暴漲，這在一定程度上已經將一部分學習者從單一學習無意識地過度到了混合學習，但是對于相關語音學習資源的選擇和利用，范圍與方式，以及每個學習者不同的混合學習能力是一個挑戰。基于這種現狀，高校教學中增加對這方面的掌控甚至將其轉換成一種成熟的混合教學的方式對于學生自我學習能力的培養和提高都會大有裨益。

三、自主學習理論下的高校英語語音教學

以自主學習理論為前提，高校英語語音教學可以從教師的角度和學生的角度兩方面進行改進。

作為施教者，教師的地位不再是主導的，教師最主要的作用是扮演引導學生進行混合學習的角色。首先，從新定義語音教學的教學目標與教學任務，將知識接收的目的轉變為學生自學能力的提高，并以此來指導課堂教學，課后反饋以及學習活動。教師一直作為課堂的主角，將知識的傳授作為課堂的主要目標和指導課堂教學活動的依據，在混合學習和自主學習理論下，教師可以將課堂還給學生，將角色定位在提供學習環境，創建自主學習平臺和進行教學效果評價的一員。其次，教學資源的擴大，更新和求變，教師應進一步提高自身對于網絡教育和現代化資源的熟悉程度，進行繼續學習，培養對優勢資源的甄別能力和利用能力，并能將這部分教學資源合理地正確地有效地融入到教學中去。第三，教學方式和教學手段的改變。學生獲得信息的途徑將不再局限于課堂，課本和相關的教師教學的唯一資料，自主學習不是盲目地要求學生自我完成整個學習過程，教師要利用和整合各類資源，根據受眾的實際知識水平，學習能力，教學現狀進行教學活動和模式的改變。指導學生找到自己語音學習中的不足之處，幫助他們找到適合自己的語音訓練模式和節奏，在實際教學中，當好學生和學習資源的紐帶。而作為學習的受眾，學生學習面臨的最大的挑戰是自我約束能力和自主學習能力的管理和培養。語音課程作為一門實訓課科目，對于混合學習模式中的自主學習能力要求特別高。如何有效管理并提高效率筆者認為要以教學評價體系的改變和教學資源的有針對性入手。依托于網絡平臺可以有效地進行教學評價體系的改進，將學生在課后的學習時間，學習內容以及學習成效通過平臺進行計算并作為評價的主要標準，加入各類自主學習成效鼓勵機制，最終培養學生自主學習和終身學習的習慣和能力。自主學習能力是一個終身的能力，體現的是知識的多元話，教師教學的多元化，學生學習和興趣的多元化，對于高校英語語音教學而言，有很實際的意義。

（作者單位：江西外語外貿職業學院）

參考文獻：

[1]周炎根.國內外自主學習理論研究綜述. 安徽教育學院學報，2007，1.

[2]秦思.自主學習理論和大學英語教學. 吉林華橋外國語學院學報，2007，1.