小學數學教學中小組合作學習有效性研究

謝光華

【摘要】小學對一個學生的成長是具有奠基作用的，甚至影響著整個受教育過程，因此要格外重視小學教育。同時時代在發展，傳統的學生僅僅是聽老師的講授的模式已經越來越無法滿足現代發展的要求，從而小組合作的新型教學方式出現了。

【關鍵詞】小學數學 小組合作 先進性

伴隨著新課程改革的不斷深入和發展，傳統的小學數學教學模式已經無法適應社會的發展要求了，如何在小學數學教學中有效開展小組合作學習的教學方式成為老師們共同思考的重要問題。

一、小學數學教學中小組合作學習有效性存在的問題

在當前的教育改革中，如何更好地提高學生的學習能力和綜合素質，如何優化教學效果，提升學習的有效性成為當前教學中的重點問題，而合作學習的教學模式則能夠更好地實現這一教學目標。從當前小學數學教學中，對小組合作學習模式的應用狀況來看，其中還存在一些不足之處，有待進一步采取措施予以解決，具體問題包括以下幾個方面：

1.合作學習小組組成不合理

在小學數學合作學習過程中，需要選擇合理的分組方式。通常，小學數學教師在引導學生進行小組合作學習，是以學生的座位為基礎進行分組的。從嚴格意義上來講，這種分組方式沒有考慮學生的學習水平以及對知識的掌握情況，缺乏科學合理性，隨機性太強，對小組合作學習的順利展開不利。

2.小組合作學習落實性有待提高

很多小學數學教師在組織學生進行小組合作學習，往往注重表面形式，忽視了實質性的內容，例如，只是簡單地將學生進行分組，然后給每個小組安排相應的任務。從某種程度上而言，這符合小組合作學習形式，但從實質角度來看，沒有根據學生實際情況展開小組合作學習，屬于失敗的教學。

3.學生合作學習積極性較差

在具體展開小組合作學習的過程中，部分成員的學習積極性沒有得到有效發揮，只是負責一些簡單的任務，例如，進行資料的搜集以及數據信息的整理等。而主要的學習任務，則通常由小組內的核心成員負責完成。在這種學習模式下，沒有充分發揮每位學生的作用。如此不僅達不到小組合作學習的目的，反而對學生學習效果的提升不利。

二、小組合作教學方式的有效途徑

1、有效溝通

小組合作中有效溝通是前提，只有小組成員之間實現了有效的交流和溝通，才能真正實現思想的沖擊和碰撞，發揮小組合作中群策群力的作用。具體來說，首先小組成員需要明確的表達自己的想法和觀念，最好采用第一人稱來表達思想感受，從而在一開始就明確自己的立場；其次，成員可以使用自己的身體語言或者是表情等，一定要確保言語信息和非言語信息之間的一致性。第三要求得到其他傾聽者的反饋，從而更好地結合他人的觀點。例如學生在討論《圖形與變換》這部分知識時，小組內部可以輪流發言，第一位學生說“長方形與平行四邊形之間的區別在于平行四邊形相鄰的兩條邊沒有成直角”，第二位學生說“我認為前一位學生所說的內容有些欠缺，應該是平行四邊形的四個角都不成直角，但是兩條對邊都是平行的”等，這樣的方式能夠使小組內部的討論和分析更具有方向，思路也比較清晰，從而提高溝通的有效性。

2、合理分工

要知道小組合作學習一個人是完成不了的，它屬于一種集體的行為，需要小組成員具有強烈的合作意識。為了提高小組合作的有效性，小組內部要進行合理、科學的分工。老師在這個過程中不能袖手旁觀，要對學生的小組分工進行適當地指導，讓學生能夠更好地發揮自己的優勢。例如老師在教學《統計》這部分知識時，老師可以讓學生自由組成若干個小組，對某一小區用戶近三個月的用水量進行調查和統計，為了完成這個社會實踐，小組內部會進行分工協作，有的學生負責現場數據的調查，而有的則負責將數據進行整理和歸納，有的則負責在課堂上展示自己小組的調查成果等等，在這個過程中每個成員都能夠發揮自己的作用，并且也真正地鍛煉了學生的合作意識和合作能力，學生們都認真、積極地參與到實踐活動中，不僅增強了學生的綜合素養，而且也有利于提高小學數學的教學效果。

3、組長推舉

很多老師對于小組長的推舉環節并不是很重視，小組長的選出更多的是小組內部自己的決定，但是實際上這種小組內部推舉出來的小組長并沒有擁有強有力的領導能力，相反地，被其他成員“欺負”，這種小組長對于小組的發展是不利的。這時老師需要適當地進行干涉，老師可以根據小組的實際情況，選擇一個領導力比較強的學生擔任小組長，確保小組的學習方向是正確的，并且能夠真正地號召其他小組成員，讓其他成員能夠主動地參與到小組合作學習的活動中，從而發揮小組合作的效用。另外，老師可以在小組內部實施“輪流擔任”的機制，也就是每個學生都能夠有機會擔任小組長，最后對本小組的每次合作進行評分，選出小組中最能干的小組長。

4、師生有效互動，教師正確引導

通過教師積極融入學生之間的協作中來，與學生構成一種有效的互動，了解并洞悉每一位小組協作的進度以及成果，進行全盤掌握。協作學習即可以幫助學生學習，還可以幫助教師有效授課。教師要最大限度地發揮小組合作學習的作用，加以正確引導學生，幫助學生解決在協作過程中遇到的問題，從而提高學習效果。比如在協作中教師發現某小組偏離主題內容，要加以正確引導；比如教師要對協作表現優秀的小組加以表揚、鼓勵，那么對于表現差的小組要予以幫助和寬容。總之，在教師和學生的共同參與下，小組合作學習講更加順利、長效地進行下去。使得學生掌握教學內容的知識，培養學生互幫互助的意識，師生、生生團結協作的精神。

小組合作學習的課堂真正做到了以學生為主體，讓學生去說、去做，學生的學習潛能及創造性和積極性被充分地激發出來，課堂面貌煥然一新。它有利于學生參與學習過程，嘗試成功的喜悅，能培養團體的合作精神和競爭意識，有利于學生解決數學問題的能力，激發學生的學習興趣，提高數學教學效果。我們教師的使命就是幫助學生在成長中快樂而幸福的學習，不斷的提高學生的各種能力，對于小組合作學習方式，我們還需要不斷地進行探索和研究，使之更加完善，更加切合學生的學習實際，更加符合新課程改革理念的要求。

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