淺談初中美術校本課程資源的開發

呂元英

【摘要】教材只是狹義的課程，美術教學教師要走出狹隘的課程觀，大力開發校本課程資源，豐富美術教學，拓展學生美術學習的空間，構建起大美術教育教學觀，促進學生全面和諧發展，提升美術素養。開發美術校本課程資源，教師要對美術校本課程資源有正確與深刻的認識，注重開發具有地方特色和民族民間美術藝術資源，關注學生的綜合發展，在拓展校本課程資源過程中，促進學生自主探究能力的提高。

【關鍵詞】美術教學 校本課程 資源開發

美術課程是一種動態的、生長性的美術教育系統和美術文化，所以，美術課程不要局限與美術教材，教材不是教學內容的全部，教師應根據學生的具體情況和美術學習的實際，立足于教材，大力開發校本美術課程資源，促進教學不斷豐富和生成新的內容，推動美術課程內容持續地生成和轉化。課程資源的開發與利用，是美術課程中一個有機的組成部分。我國新頒布的《美術課程標準》，非常重視課程資源的開發與利用，并將其作為實施美術課程總目標不可缺少的組成部分。

一、深刻認識、充分利用美術課程的資源

美術課程的資源無比豐富，而美術課程改革的最主要的突破點都與課程資源的開發利用有著密不可分的關系。新頒的《美術課程標準》中導向性內容標準的制定，就是要給學生的美術學習和教師的美術教學留下巨大的創造空間。因此，在實施美術課程改革的過程中，要真正體現對舊模式的突破，僅僅使用原有的課程資源是不夠的，必須積極開發新的課程資源，并靈活利用已有的課程資源。

1、充分利用校內課程資源。校內課程資源包括：圖書館資料資源、學校內的各種美術作品。許多學校在室內外都繪制了大量的美術作品，或講解知識，或宣傳作品等等，營造出了濃郁的藝術氛圍，渲染了學校氣氛，充分利用這些美術教學資源，能有效地促進學生的美術學習和審美修養的不斷提升。

2、廣泛利用校外的各種課程資源。從最廣義的校角度來看，我們試圖帶給學生的和學生經驗到的一切都是課程。而凡是有助于學生的成長與發展的活動所能開發與利用的物質的、精神的材料與素材，都是課程資源。校外課程資源很廣泛，主要包括：公共文化設施（如：美術館、公共圖書館、博物館以及文化館、少年宮等）、當地文物資源以及自然環境資源、民間藝人手工作坊等等。

二、開發地方特色與民族民間美術藝術資源

美術教師要積極開發利用多種多樣的課程資源，對于密切學校與社會的聯系，密切教育與學生生活世界的聯系，對于優化教育資源的配置，對于提供給學生盡可能優越的成長環境，都有著重要的價值。我縣具有豐厚的民族文化遺產，其中的美術文化遺產更是深厚、廣泛，在多年的農耕文化的積淀與發展中逐漸形成了具有自身特色的平舒文化藝術，涵蓋了包括建筑、服飾、風俗、宗教等各個方面，豐富著華夏文明的文化藝術寶庫。所以說，校本課程是文化民主化的重要標志，也是落實教育民主化的重要途徑。現代教育的目的，首先在于著重追求以知識鑒賞力、判斷力與批判力為標志的“內在發展”，而非片面以追求知識的記憶、掌握、理解應用為標志的“外在發展”。因為知識的鑒賞力、判斷力和批判力與知識的創造力密不可分，特別是在知識網絡化的今天，培養每個個體具有上述能力有助于他們保持理智、清醒和自主的生活。其次，在社會或國家方面，現代教育應該著重于樹立和傳播以“本土知識”或“地方性知識”為基礎的“本土發展”或“內在發展”的理念。

三、開發美術校本課程資源，促進學生全面發展

美術知識來源于現實生活，開發美術課程資源，就是對生活的提煉與發展，更加增進了美術與現實生活的聯系，實現了真正意義上的教育即生活，充分體現了美術教育過程也是師生的生活過程，教育是個體生命歷程不可分割的一部分。生活中蘊含著豐富的美術教育因素，學生的校內外生活是學校課程資源的重要領域。同時，讓學生認識到生活是現實的、具體的人的生活，生活是與需要、愿望、情感和體驗相聯系的，美術教育必須建基于學生的生活；美術教育觀照學生的生活，意味著教育關注有完整生命表現的人的存在，并致力于人的全面發展。“教育即生活”這一命題本身標示出教育不同于生活，教育既不能脫離學生的生活，也不能簡單地還原為學生的生活，教育必然高于生活，教育的內容和活動是以生活的提煉和對生活的超越。我們現在所面對的教育對象，大多數都是獨生子女，溺愛的家庭環境助長了“獨生子女癥”的非健康狀態。在我們的“建筑、服飾圖案”課程實施的過程中，由于把課堂延伸到了鄉鎮、農村，廣大農民所表現出來的積極樂觀、熱情、純樸，感動著學生們，使學生在接受美術教育的同時，也得到了心靈的純凈、精神的洗禮和思想的熏陶。

四、在開發課程資源中，將自主學習與探究學習引入課堂

教學的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使自己得到盡可能充分的發展。教育是以促進學習的方式影響學習者的一系列行為，但應更多地視為是一項人際互動的過程。所以確立新的教學觀，明確教師的職責。在教學過程中，以問題為載體，創設出一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息，來實際感受和體驗知識產生的過程。為了有效貫徹這樣的教學目的，達到有效激發研究性學習的積極性，我們通常在色彩基礎課中，增加“建筑圖案”課程，并將課堂放置于鄉村建筑中，學生們帶著收集、整理民間圖案的任務，在鄉村中一邊寫生，一邊拍照，一邊收集建筑、服飾上的各種圖案。返校后完成一組“圖案色彩”變形作業，寫一份相關的考查報告，再加上自己的速寫、照片，打印成冊，并在美術教室、走廊藝術窗里作匯報展覽。通過這些有益的教學實踐，我們充分地認識到，探究性學習、自主性學習的核心是要改變學生的學習方式，特別是強調學生主動探究的體驗過程，這就要求教師責任要明確，要從“傳道、授業、解惑”的先生，變成“自主學習探究學習”的引導者和開放性課堂氛圍的營造者。

總之，開發校本課程，豐富課程資源，改變教學觀念，創辦特色學校。這是進入21世紀以來，每個教育工作者必須思考的問題。但要將這些思考變成行動，必須依靠一大批特色創辦者——具有先進的教育理念、深厚的學術功底、高超的教學藝術水平和不斷追求創新的骨干教師。總而言之，教師是關鍵，學生是根本，是否能培養出有特色的學生，將成為衡量學校是否有特色的重要標準。