淺議小學語文教育目標及實現(xiàn)途徑

楊勝國

【摘要】《義務(wù)教育階段中學語文課程標準（2011版）》指出，語文教育的根本價值就在于知識性與人文性的培養(yǎng)，全面提升學生的語文學科素養(yǎng)。在我國語文學科教育發(fā)展過程中，教育的課堂教學目標與效率一直被專家及執(zhí)教者所質(zhì)疑或思考。究其因，我們不難發(fā)現(xiàn)：語文課堂教學目標的易變性，以及教育價值實現(xiàn)手段的單一性，都直接導致了語文教學受困于質(zhì)量怪圈。

【關(guān)鍵詞】小學語文 教學價值 教育目標

著名教育家陶行知認為，語文教育必須依托課堂而執(zhí)行，以學生成長為教育價值核心，從而完成宏觀教育目標。誠然，語文教育必須通過課堂作為載體予以實施，其價值必然著眼于學生素質(zhì)的成長。綜上所述，語文課堂教學目標應(yīng)該是以學生現(xiàn)有素質(zhì)為基礎(chǔ)，遵從學生興趣愛好及成長規(guī)律，以輔助優(yōu)化學科學習理念，增進學科知識的攝取，提升學科認知、運用能力。那么，我們應(yīng)該怎樣調(diào)整教育教學模式以完成課堂教學目標呢？

在新課改革推進的過程中，小學語文課堂目標的定位也重新被提起。作為小學教育體系中基礎(chǔ)核心學科，語文科目擔負著學生語言學習與交流技能的雙向責任角色。本文將對小學語文課堂教學目標進行論證，并力求結(jié)合筆者教學實踐的基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建小學語文課堂教學目標實現(xiàn)的策略體系，以為教育同行提供一定思路參考。

一、教學模式的多樣化創(chuàng)設(shè)

語文教學是多樣化知識內(nèi)容的傳授與交流。不同的知識結(jié)構(gòu)及文體特征，所應(yīng)該采取的教育教學模式也存在差異。作為語文教師應(yīng)該充分了解學科知識與學生認知學習的銜接，通過模式創(chuàng)設(shè)完成語文教學的課堂目標。

（一）以問導學模式

目前許多教育教學執(zhí)行過程中，導學式的課堂設(shè)計是常態(tài)化選擇。而以問導學的教學模式，能夠引導學生主動參與到課堂板塊中。教師通過設(shè)置有階段、有層次的問題，促使學生的語言表達等能力在回答中得到鍛煉。當然，學生也可參與到問題設(shè)置當中去。如一年級上第六單元第13課《靜夜思》設(shè)計時，筆者就在導入階段提出一個問題，“小朋友，有沒有離開爸爸媽媽的時候啊？離開后如果想他們，你會怎樣去表達呢？”

孩子們紛紛舉起了小手，有的說會告訴爺爺奶奶讓他們回來，有的則說會打個電話告訴爸爸媽媽……于是我繼續(xù)問道，如果沒有電話，你又一個人在外，家里又回不去，咋辦？在孩子們思考時，我就順勢說道：“讓我們來看看唐代大詩人在離家思念親人時，他怎么辦？”

在講解詩的過程中，我還時常鼓勵孩子有不懂的提出來，并將問題放在課堂上，讓學生共同討論解決。以問導學的模式不僅讓學生們了解到了文章可能存在的內(nèi)容含義，而且還通過參與提問與回答，走進文本深處，有利于課堂學習效率的提升。

（二）以趣激學模式

由于小學階段語文教學相對處于基礎(chǔ)階段，學生們對語文課文的理解尚處于淺層次。因此，教學中，教師要盡量利用有趣、新穎的教學手段，從而激發(fā)學生學習的欲望，在學習中體驗到獲知的滿足。以趣激學模式所指為在課堂教學中創(chuàng)設(shè)一些有趣的活動，激發(fā)學生的探究欲望。像成語接龍，填字大賽等認字識字游戲；造句大比拼等詞組學習活動；分角色表演文本內(nèi)容等體驗活動，都可以擴展學生詞匯量，并讓他們在愉悅中獲得思維能力與語言交際能力的鍛煉。像一年級下第六單元《鴨子和白兔請客》學習時，筆者就先讓各學習小組分飾其中角色，進行對話練習。學生們通過角色表演、了解文意，課堂教學目標完成更為容易。

除了以上模式外，像自主合作探究模式，以歌唱詩模式，課外體驗教學模式，找茬教學模式等都可以成為語文教師的選擇。通過教學模式的靈活運用，使得課堂學習氛圍更為濃厚，課時學習目標得以順利完成。

二、借用科學理性的教學方法

傳統(tǒng)教學講求以授課內(nèi)容為中心，通過對文本的硬性輸出而達到熟練文本的教育目的。這種教學忽略了教學過程，也讓原本富有趣味性的語文課上成了枯燥的說教課。這讓小學生學習語文的興趣大打折扣。課程改革要求教師注重不同學生素質(zhì)下不同教學方法、手段的選擇。

首先要注重語文學習氛圍的營造。教師會心的微笑及音樂手段的采用都會激發(fā)學生對課堂學習的主動欲望。要幫助學生在快樂愉悅的氛圍中投入學習，要善用抑揚頓挫的語調(diào)來豐富課堂學習的互動思維。如在四年級下第五單元第19課《地震中的父與子》 講解時，筆者就首先將汶川地震帶給人類以毀滅性的打擊作為大背景，這既激發(fā)了學生對于地震災(zāi)害的理性認知，又為故事文本的講解與交流提供了理解性資源。尤其是能夠理解兒子還存活，且能在求生通道中讓伙伴先逃生時，父親驚異與欣慰的言行舉止。其次，是要注重激勵機制的運用。要知道小學生好勝心理更為明顯，都急于在某個方面得到教師肯定。因此，在課堂教學不同環(huán)節(jié)，教師都要做到鼓勵與獎勵并用，從而提升學習效率。

三、把控學生學習情緒變化

從某種意義來看，小學語文教學是學生情緒變化的平衡過程。倘若學生能夠在情緒變化中緊隨著教師教學的要求，那么學習效率無疑會得到提升。如五年級上第三單元第12課《狼牙山五壯士》授課中，筆者就通過播放悲壯的背景音樂示范性朗讀而營造濃厚的學習氛圍，學生隨著課文的進展，在逐步瀕臨絕境的壯士表現(xiàn)出贊賞與激蕩的情緒，學生被調(diào)動了起來。因此，在教學中適時調(diào)整教學策略，控制并調(diào)整學生學習情緒，將會有利于課堂教學目標的完成。

四、結(jié)語

不論年齡及學習階段，語文教學都有著其明確的教育目標。教師要借用科學、有效的教學模式選擇，嘗試不同的教學手段并及時進行課堂反饋，從而使得課堂教學目標順利完成。當然，在實踐過程中，我們還可發(fā)現(xiàn)許多可用的教學選擇，也可借鑒國內(nèi)同行教學的經(jīng)驗促進預(yù)設(shè)教學目標的達成。

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