小組合作學習對學生團隊合作精神的培養

夏劍峰

【摘 ? ?要】團隊精神的基礎是尊重個人的興趣和成就。核心是協同合作，最高境界是全體成員的向心力、凝聚力，反映的是個體利益和整體利益的統一，并進而保證組織的高效率運轉。團隊精神的形成并不要求團隊成員犧牲自我，相反，揮灑個性、表現特長保證了成員共同完成任務目標，而明確的協作意愿和協作方式則產生了真正的內心動力。

【關鍵詞】小組合作學習 ?團隊精神 ?高中生

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.012

現在的時代是充滿合作與競爭的時代。競爭是時代的主題，而合作是參與競爭的主要形式。這就要求我們學生，在學習的過程中有意識的培養自己的合作精神，當然，在這個過程中，學校教育業應發揮重要的作用。

所謂團隊精神，簡單來說就是大局意識、協作精神和服務精神的集中體現。團隊精神的基礎是尊重個人的興趣和成就。核心是協同合作，最高境界是全體成員的向心力、凝聚力，反映的是個體利益和整體利益的統一，并進而保證組織的高效率運轉。團隊精神的形成并不要求團隊成員犧牲自我，相反，揮灑個性、表現特長保證了成員共同完成任務目標，而明確的協作意愿和協作方式則產生了真正的內心動力。

在小組合作學習的過程中，我們要把小組的成員進行合理的分工。成績優秀的學生，為小組的領頭人和帶動者，他們一般負責小組目標的制定和計劃的制作（標號為A1、A2）。成績中等的學生和成績較差的學生是小組各種任務的執行者（標號為B1、B2、C1、C2）。成績較差的學生（標號為D1、D2）是活動的評價者，他們負責評價標準的制定和評價的執行。當然，小組成員的分工也不是固定不變的，是可以互相轉化，輪換的。

首先，班主任先建立班級學生學習小組分組信息表，了解每個學生的總成績、語數外、文理科成績、性別、性格、城鄉，綜合考慮以上因素進行分組，確保學習成績上AA、BB、CC、DD，并考慮其他非智力因素的互補。在確保2A、2B、2C、2D的基礎上小組長和組員進行雙向選擇，班主任整體把關。適應階段過后，適時進行個別調整。

每個學習小組內應有明確的分工，每位成員承擔一定的角色，負起一定的責任。①每個小組配有常務組長、學科組長。常務組長抓常規、紀律、組員分工，學科組長負責本學科作業收繳、組織學科討論展示、提優補差等。②討論中首先分層，實行一對一討論，然后分層解答疑問。展示中，一般由C層B層學生負責展示，把本小組討論的意見向全班展示，由A層學生負責點評、拓展。

充分利用周邊的課程資源圍繞鮮明主題開展綜合實踐活動，以小組合作探究學習方式，圍繞預設或當下發現的問題，現場展開討論，帶著問題回去后進一步思考，還可以在校內的社團活動時間進一步討論交流，兼顧了校內校外的活動，拓寬了活動空間，豐富了活動內容，比以往開展的活動相比較目的明確、實踐活動更深入，收獲更多些。我們應著重開展各類實踐性活動，采取小組合作、研究性學習方式實施，活動內容緊密結合課程進度、一切可以利用的課程資源，在學期初擬定計劃以便有條不紊地開展，使各類實踐性活動進行常態化并不斷擴展影響力，真正帶動更多同學參與。

其次，小組長的任用。小組長確定好以后，召開組長會議，展開相關的培訓，幫助他們在最短的時間里明確職責。要求：1.以身作則，做好模范帶頭作用。2.用心管理本組同學的紀律、衛生、學習等一切在校活動。馬斯洛的需求理論認為“愛是人的一種基本需要”。我們的學生世界觀并不成熟，這種需要就更加強烈，從而形成一種內心渴望。如果這種渴望得不到滿足，學生就會產生各種各樣的惡習。比如高中生吸煙，打架，甚至談戀愛。從人性的另一些方面使這種“愛的需求”得到代償。相反，如果我們教師通過真誠的關懷學生，以愛心去感化學生，使學生感受到教師的愛，從而使這種需求得到滿足，那么就會使師生的情感產生共鳴，從而達到轉化后進生的目的。

佛說“一善念生則百惡消”，我想，我們教師一點點的愛與包容就給了那些有缺點甚至缺陷的學生很大的發展空間，讓他們能茁壯成長。這就是為善。也許我們這一點點的“善念”，就會為這個孩子的世界帶來無限的光明，無限的憧憬！這一點點的“善念”又會消除他世界里多少可能遇到“丑惡”！

古人說：“十年樹木，百年樹人”，可見教育的重要性。我們戰斗在教育一線的教師更要以園丁的精神努力要求自己，把愛學生放在首位，施行愛的教育，讓師愛如雨露，潤澤到每一個我們教過的學生。

做好老師和學生之間的橋梁，有事或有要求及時反映。帶領組員完成小組常規及特色建設。各學習小組根據自己的特點，創立自己學習小組富有個性、積極向上、朝氣蓬勃的組名。學習小組成員通過討論選擇名言、警句或格言，形成自己的組訓，以便激發學習小組的進取心、凝聚力。

另外，班主任還要幫助組長確立威信，在班會課上明確告訴學生，小組長就是代表老師對同學們進行管理，對于小組長的話，先做了再說，你覺得有什么不對的，課后可以找老師解決，但必須先做。其次給小組長一定的權力，每周根據班規小組評分，都會表揚優秀的小組，對于沒有獲得優秀的小組，小組長也可以推薦一個表現優秀的學生，老師在班會課全班表揚。當然還有表現不夠好的，小組長也可以報告老師，老師幫助批評教育。

最后，小組的激勵。我們可以從以下幾方面對各小組進行激勵：在學習上，如果小組內的成員都能獨立思考，完成各科作業，做好新知識的預習和已學知識的復習，那么由紀律委員適當給加分。但如果書寫馬虎、沒完成作業或者抄襲他人作業的，則要扣分，而且要在小組長的監督下補做直到完成。

另外，小組內成員進步的總分多的小組，也可相應為小組再獲加分。在紀律上，如果一節課小組內各成員的紀律都能表現很好，合理安排自主學習，安靜有序地完成自習任務，可為小組贏得加分。相反，有人經常開小差、說悄悄話等，每次都會小組失去分數。各小組互相監督，小組成員互相督促。