在高中地理教學中如何培養學生自主學習能力的思考

汪碩松

【摘 ? ?要】新課程教學，強調關注學生自主學習能力的培養和提高，課程的設計與實施要有利于學生優化學習方式，使他們通過觀察、體驗、探索等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力，讓學生成為學習的主人，為其終身學習打下堅實的基礎。

【關鍵詞】自主學習 ?興趣 ?高中地理

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.059

自主學習是指在教師的引導下，讓學生明確學習目標和任務，并結合自己的特點和實際制定適合自己的學習計劃，運用科學的學習方法自主解決學習中遇到的困難和問題，并對自己的學習過程進行自我評價，使學習過程符合自我發展的要求。傳統教學中，教師是課堂的主人，學生只能被動接受，教師不注重對學生自主學習能力和創新能力的培養。這與新課程改革的要求不相適應，也不利于學生的發展。新課程改革倡導學生的自主學習和探究式學習，要求在教學中樹立學生的主體地位，主張在教師的引導下，讓學生對知識進行自主分析、探究和總結來完成教學任務。因此，教師在高中地理教學中一定要加強學生自主學習能力的培養。

一、淡化教師權威思想增強學生自主學習意識

著名教育家波利亞曾說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現的，因為這種發現，理解最深，也最易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”因為，學生不是被動地接受外在信息，而是主動地根據先前的認知結構有選擇性的知覺外在信息，建構當前事物的意義，并納入認知結構中。在教育的范圍內，主體性是指學生通過積極的自我意識，對自身現狀與發展前景的自省、自控、自覺、自為的特性，即使學生成為自身發展的主體。但我國傳統的教育環境則使學生處于從屬地位，整個教學活動以教師講授為中心，忽視學生的主觀能動性。因此，教師在教學活動中有必要精心的設計教學環節，為學生提供充足的參與機會和時間，發揮學生的主體意識。課堂上的教學氣氛，學生的態度情感對教學效果有著很大的直接的影響。

平等、民主、輕松和諧的教學氣氛，可使學生無拘無束，敢說敢做，學習熱情高漲，感知、記憶、思維、想象等認知活動就顯得更為興奮;而那些過分嚴肅、呆板、緊張恐懼的教學氣氛，學生就容易出現厭倦、懶惰、注意力不集中等現象，他們上課只是應付教師被動地學習，效率甚低，嚴重阻礙了自主學習能力的形成和發展。在實際教學中，課上、課下我都和學生保持良好的師生關系，用各種方式與學生多交流和溝通，例如口頭語言、書面文字、電子郵件和校友錄等方式，這樣可以及時了解學生的狀況和動態，以便盡快采取相應的對策解決問題。比如，我就利用校友錄的“小紙條”恰到好處地解決了同學間的早戀問題，既不聲張保護了二位同學的自尊，又從中獲得了同學更深層次的信任。這樣以來，就使師生之間有了良好而難得的默契，課堂上的教學還會有什么會阻礙教師教學的順利進行和學生自主學習能力的培養、提高嗎？

二、充分發揮教師的主導作用，培養學生自主學習的能力

一是通過多閱讀、多觀察，培養學生的理解能力。由于長期以來學生被動地學，學習思維不積極，能力很差。教師可以結合教學內容有針對性地創設問題，讓學生帶著問題去思考，并鼓勵學生勇于發表意見，逐漸培養學生自主解決問題的能力。

二是培養學生靈活運用知識的能力。地理是一門和現實生活聯系很緊密的學科。讓學生在學習中多聯系實際，從中發現和探究問題，并用所學知識去解決問題，從而增強學生綜合運用知識的能力，培養學生的創新能力。例如，在講地圖上的方向時，讓學生畫一幅自己熟悉環境的地圖，再把課本上講的怎么確定方向的辦法應用到實際中，從而深化記憶、增強運用知識的能力。

三、引導學生主動投入到教學中來

教師教學的過程就是引導學生參與其中，讓他們親自探究新知識，領悟知識的奧秘，感受學習帶來的樂趣和成功的喜悅。因此，高中地理教師要對教學過程進行優化，引導學生主動參與到教學活動中來，在教學過程中積極為學生營造參與的平臺，提供參與的機會，充分調動學生的各個感官，讓他們有更多的機會動口、動手、動腦，通過觀察、思考、討論等，學習和掌握地理知識，從中發現地理特征、地理原理和地理規律。教師要給學生創造展現自我的機會，讓學生在每一堂課、每一個教學環節中都得到充分的鍛煉，以發揮學生的學習潛力，使學生樂學、好學。

四、動手畫圖，培養學生思維能力

地理是一門特殊的學科，常常需要把具有時空和地域因素的復雜事物表示出來。“沒有地圖就沒有地理學。”地圖是地理學的重要工具，在中學地理教學中充分運用地圖的主體性，引導學生看圖、填圖、畫圖、用圖，培養學生的空間概念和空間想象力，使地理課更加充滿“地理味”。所以，讓學生根據課文中的描述和看到現象來自己畫示意圖，實際上就是先讓學生在頭腦中把所閱讀的東西變成表象，然后將頭腦中的表象以圖畫的形式表現出來。而學生要把語言描述變成表象，就必須對學習材料進行積極的加工。這種加工，不是簡單地記錄和記憶信息，而是要改動對這些信息的知覺，把自己所學的信息和自身的知識經驗聯系起來，這樣才能產生一個理解。

很顯然，學生畫圖的過程是一個積極思維的過程，畫出的示意圖，就是他們積極思維的結果。例如，在講《地球公轉與季節》一課時，我先帶領學生通讀課文，再根據多媒體演示地球公轉的現象，在白紙上畫出二分二至日地球的側視圖和極地俯視圖。然后用視頻展示儀展示學生的作圖，找出錯誤，有針對性地講解。這樣，既能鍛煉學生觀察和組織材料的能力，又能培養學生讀圖看圖作圖能力，加深了印象。

總之，在高中地理教學中，教師要根據學生的學習特點和實際情況，激發學生探索地理知識的興趣，要綜合運用多種教學方法調動學生的學習主動性，樹立學生的主體地位，引導學生自主學習、自主閱讀、自主思維、自主研究，從而提高學生的自主學習能力。

參考文獻

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