中職語文綜合實踐活動的教學現狀與對策

邱錦生

摘 要： 中職“語文綜合實踐活動”凸顯了中職語文教學的新模式，符合中職教育培養目標，契合中職學生的心智特點，拓展了學生語文能力的培養途徑。文章在調查分析和實踐過程中，從活動主題、活動形式、活動內容、活動延伸、活動評價等五個方面做了積極探索，取得了顯著效果。

關鍵詞： 中職語文 綜合實踐活動 教學現狀

“語文綜合實踐活動”作為中職語文教學的新課型，新大綱和高教版新教材都明確了語文綜合實踐活動的屬性。我從事中職語文綜合實踐活動教學五年來，在調查分析和實踐過程中，從活動主題、活動形式、活動內容、活動延伸、活動評價等五個方面做了積極探索，取得了顯著效果。

一、面對現狀，走進新課型

為了更好地實施新課型教學，調查對象是我任教的學前教育專業三個年級的154名學生和全校各個專業一線任課的22名語文教師。調查結果顯示如下：

（一）綜合實踐活動開展情況

22名教師都嘗試過開展綜合實踐活動，但基本以主題活動為主，有5位教師開展過課本劇排練，只有兩位教師組織過辯論賽。12位教師都認為開展綜合實踐活動的目的主要是調動學生學習積極性，20位教師覺得綜合實踐活動能培養學生的語文應用能力。

（二）活動拓展與延伸方面

11位教師進行語文綜合實踐活動的題材來源于課本延伸；9位教師結合學生自身生活和相關專業進行演化；4位教師進行過校本教材實踐活動；7名教師利用過鄉土資源。孝敬父母、認識自我、結合專業談職業生涯規劃的主題居多，占83%，誦讀詩文的占50%，熱愛家鄉、熱愛自然和愛國的占33%，就業創新和愛情觀涉及得較少。

（三）教學方法和手段方面

采用任務驅動法、情景教學法和小組合作法，26%的老師嘗試過角色扮演和課本劇，50%的老師采取過競技互動或者演講辯論等方法。值得注意的是，沒有老師用過研究性學習這類難度較大的方法。

二、注重實效，尋求新對策

中職語文綜合實踐活動提高了學生自主學習能力，拓寬了學生的閱讀面，增強了學生的成就感。為此，我構建實踐活動平臺，讓學生創造性地開展語文綜合性學習，實現綜合實踐活動課的教學目標等問題作為實踐探索重點。

（一）集中明確的主題是綜合實踐活動取得實效的前提

語文綜合性實踐活動是一種生活化的學習過程，注重培養學生自主學習、合作學習及探究學習能力，因此，選擇活動主題時，應緊緊圍繞“認識自我”、“我與專業”、“人與社會”、“人與自然”、“人與職業”等人生觀、價值觀與專業認識、職業理想等展開，這些主題貫穿學生整個人生，對學生健康成長，提高學生人文素質和語文學習能力具有重要意義。例如，教師在《胡同文化》一文的教學實踐中根據課文內容對地方文化的發掘與反思，聯系客家地區的本土文化，設計了以“走進上杭，品味客家文化”為主題的語文綜合實踐活動。在與北京胡同文化的對比學習中，學生游覽、觀看、感受了客家特色的人文景觀，通過活動增強了鄉土文化遺產的保護意識。

（二）多樣新穎的形式是綜合實踐活動取得實效的基礎

1.重視形式新穎，寓教于樂。活動場地、時間、規模都應該不拘泥于傳統班級教學形式，圖書館、操場等都可以成為學生展示自己才華的舞臺；課外活動、晚上、節假日都可以作為有效的活動時間。

2.重視全員參與，合作學習。比如，開展“青春詩會”活動時，活動指導方案包括“小組成員”和“分工”等具體內容。先由幾位同學負責收集詩歌，再由一兩位同學進行詩歌篩選并寫上推薦理由，然后全組同學共同討論推選出一首詩，最后派一名同學朗誦，練習朗誦時，全體組員都要參與，積極提出意見或建議，這樣才能充分培養學生合作意識和能力。

3.緊扣語文能力，提高人文素養。比如，教師先舉辦一次“中西方節日比較”的專題講座，然后布置任務，要求學生查找客家地區節日的風俗習慣等，通過合作、探究、比對和展示，既鍛煉口語表達能力，又增加知識積累。

（三）活動的職業延伸是綜合實踐教學活動的終極目標

1.突出就業導向：比如，從學生感興趣的文本中發掘與專業相聯系的跨學科資源，通過學校、家庭、社區、社會這條線開發資源，為學生創設情境接觸社會，了解職業環境，引導學生加強知識學習與能力運用之間的聯系。

2.突出職業理想：比如，采用高教版中職語文“校友職場感悟采訪”的活動教學設計，結合中職生“文明風采”大賽要求，設計“杰出校友訪談”專題實踐活動。學生記錄學長們的成功經驗時，學會規劃自己的職業目標和道路，借鑒他人的成敗教訓，更有效地實現自己的職業理想。

（四）評價多元化是綜合實踐教學活動的有效保證

1.體現評價的科學性和民主性。教師要確立學生在語文綜合實踐活動中的主體地位，要關注每個學生的個性差異，鼓勵學生個性化學習。

2.體現評價的指導性和鼓勵性。采用形成性評價方法，一般從態度、過程和效果三方面評價學生活動情況，可采用自評、小組互評、師評和總評等形式進行綜合評價，考評等級一般分為優、良、及格、待改進四個等級。

3.體現評價的過程性和綜合性。形成性評價方法可以緊貼學生的活動過程，引發學生的共鳴，自評和互評的形式有助于增強學生的主體意識，培養學生分析問題的能力。教師要充分重視，積極、公正、合理地評價，盡可能多地挖掘學生的閃光點，肯定他們的創新意識，不能只注意活動結果，而忽視活動過程。

三、結語

“語文綜合實踐活動”應成為獨具職教特色的語文教學活動，教師針對每個單元的教學要求指導學生開展合作探究，學習內容源于學生專業及其延伸內容，利于學生學習。在活動過程中，老師是主導，學生是主體，師生互動，學生主動學習。

參考文獻：

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