敘事法在詞匯教學中的運用

劉善有

摘 要：伴隨著新課標對初中英語詞匯教學的要求不斷提高，傳統教學理念與教學方法已經無法適應現代化教育的發展需求。敘事教學法作為一種新型的教學方法，如果能恰當運用在初中英語詞匯教學中，能有效激發學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，培養學生的創新思維和想象能力。英語教師可以從復述、創建或改編故事、創設教學情境等方面入手，發揮敘事教學法的優勢，以提高詞匯教學效率。

關鍵詞：初中英語 詞匯教學 敘事法

詞匯教學作為初中英語教學中的重要內容，直接影響著英語教學的整體質量與效率。初中階段英語詞匯的學習過程較為枯燥乏味，學習方法過于呆板與單一，導致學生的學習效率低下，難以實現學生態度、興趣、能力與知識的同步發展。敘事教學法相較于傳統的教學方法而言，具有獨特的教學理念，更加重視對學生學習能力的培養。將其運用在英語詞匯教學中，能夠培養學生的認知能力和語言能力，豐富學生的創造力和想象力，進而提高教學的有效性。

一、敘事教學法概述

敘事教學法作為語言教學中的方法與思想，主要是指在教學過程中運用敘事化手段，對教材中的某個語言點和某一段落進行講解，為學生創設相對真實的交際環境，促使學生投入到學習過程中。一般而言，將敘事教學法應用在初中英語課堂教學中，能夠保證學習活動的藝術化和生活化，培養學生的創造、想象、情感和語言等心智能力，促進學生的全面發展。

敘事教學法的理論基礎主要有以下四種。一是外語教學理論。學生對語言的靈活運用是語言教學價值的體現，在語言教學中運用敘事教學法，能夠使學生主動運用英語來表達思想，提高教學的趣味性。二是認知語言學理論。要求學生在習得語言過程中對敘述的方法加以掌握，并利用敘述性話語來進行交流，實現人際溝通。三是認知心理學理論。該理論認為生活屬于故事化過程，通過故事來表達思維，傳遞人類文明。在英語教學中運用敘事教學法，符合學生的思維習慣，便于學生快速理解和記憶單詞。四是思維理論。思維理論認為，智能的核心是思維，人的一切智能都來自大腦的思維活動，人類的一切知識都是人類思維的產物。在敘述教學過程中，教師應尊重學生的主體地位，利用講故事的方式充實教學內容，便于學生理解和記憶知識，增強學習效果。

二、敘事法在初中英語課堂中的有效運用

（一）復述

復述包括復雜復述與簡單復述這兩種形式。復雜的復述主要是對完整的故事加以敘述，要求學生具有嚴密的思維與邏輯；簡單復述則是讓學生用自己的語言敘述新課文中的某一段落。在傳統英語課堂教學中，教師在運用敘事教學法開展教學活動時，引導學生運用英語詞匯加以復述。這種方式缺乏針對性和引導性，教學效果不夠理想。學生只能反復使用自己熟悉的單詞，難以靈活使用新學的詞匯，學習效果不好。因此，教師在實際教學過程中應合理安排復述活動，引導學生科學運用新詞匯，從而增強教學的有效性。

目前大多數初中學校采用班級授課制，英語教師在開展復述活動時難以涵蓋全體學生，部分學生無法得到鍛煉。針對這種情況，教師可以通過課堂教學和布置家庭作業等形式開展復述活動。教師在運用敘事教學法時，要充分利用課外寫作活動的機會，引導學生運用詞匯加以復述，并通過布置作業的形式彌補課堂教學的不足，從而加深學生對新詞匯的理解與記憶。敘述主要是學習者通過認知加工所記憶的內容，在頭腦中重組知識，構建系統化的知識框架，便于以后的學習和記憶。學生在課堂教學中參與復述活動，能夠了解和掌握詞匯的用法與意義，培養自身的敘事思維和學習能力，提高學習效果。

（二）創編或改編故事

教師在實際教學過程中采用復述方式時，往往需要借助模板，這會在一定程度上限制學生的創造力和想象力。創建或改編故事，則能夠有效解決這一問題，激發學生的創造性思維。教師可結合教材內容布置相關任務，讓學生通過想象與發散思維來創設故事或者是造句。引導學生充分運用所學的詞匯，培養學生的創新能力，提高教學效果。例如教師在講解“Wheres my backpack”這一單元時，可以讓學生在課前通過查閱詞典了解backpack的含義，掌握相關知識點后合理創編小故事，在運用故事中深入理解與掌握英語語法知識。

（三）創設教學情境

英語教師運用敘事教學法時，可以結合所需要學習的詞匯來創設真實的交際情境，開展表演與競賽活動，讓學生扮演相關的角色，從而使學生靈活運用詞匯，加深對知識點的理解與記憶，準確運用單詞。如“work”一詞，作名詞有“工作、著作”等含義。教師在講解“work”一詞的含義時，可以創設如下教學情境：

This is Toms greatest work.（這是湯姆最偉大的作品。）

He has lots of work to do in his office.（他在辦公室有很多事情要做。）

通過對同一單詞在不同句子中的含義解讀，使學生從真正意義上理解work一詞的含義，以提高自身的詞匯運用能力。

三、敘事教學法的運用效果

將敘事教學法運用在初中英語詞匯教學中，其效果主要表現在以下幾方面：

一是教學內容通俗化。故事情節的曲折使得敘事教學法充滿趣味，將其運用在初中英語詞匯教學中，能夠使復雜難懂的單詞變得簡單與通俗化。創設生動活潑的課堂氛圍，便于學生學習與記憶單詞。同時敘事教學法能夠促進課堂教學環節的順利實施，及時完善和補充教學方法，促進教學有效性的提高。

二是賦予單詞新內容。信息技術的發展，對語言產生了一定的影響，英語單詞的詞義發生了較大的變化，衍生了新的詞匯。教師在初中英語詞匯教學中，要想準確地表達出新單詞的語義，就可以采用敘事教學法，賦予單詞新的內容，便于學生理解與記憶。

三是激發學生的學習興趣。初中生語言運用能力相對較弱，難以在實際生活中有效運用英語詞匯。教師如果無法激發學生對于英語學習的興趣，就會導致整個英語課堂教學效率低下。教師在課堂教學中運用敘事教學法，創設合理情境，給學生運用單詞說話的機會，調動學生對于英語學習的積極性和主動性，激發學生的創造力與想象力，從而促進英語詞匯教學的有效性。

教師在初中英語詞匯教學中運用敘事教學法時，應結合學生的認知水平和心理特點，合理應用復述方式，科學創編與改編故事，合理創設教學情境，這樣才能激發學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，培養學生的創造力和想象力，實現學生的綜合發展，促進初中英語教學水平的全面提高。

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（作者單位：江西省會昌縣麻州中學）

□責任編輯：張淑光