初中物理運用實驗情景教學漫談

段金發

摘 要：本文分析了初中物理實驗教學的現狀，提出了具有教學特色的實驗情景教學模式，該模式不僅可以激發學生對物理的學習興趣，還可以提高學生學習的主動性和學習實效，是當前初中教育具有重大研究意義的項目。

關鍵詞：初中物理 實踐 學習興趣

一、初中物理實驗教學的現狀

據近幾年的國家教育改革來看，對中學教育的重視程度越來越高了，特別是針對初中物理，無論是理論課程方面，還是實驗教學方面都大大增加了教學課時。由此不難看出，增強初中物理教學的實驗實踐課程是我國初中物理教育的首要任務。但是由于傳統教學理念在學生的腦海里已經根深蒂固，很多學生習慣于從老師的授課中了解課本的理論知識，習慣于從習題練習中檢驗理論，而要轉變學生的學習方法，把獲取知識的手段從理論課堂轉變到實踐課堂上來，還是個非常大的挑戰。本文提出初中物理的實驗情景教學，這是一種新型的教學手段，用以幫助學生轉換學習思想，激發學生學習興趣，提高課堂教學實效。

二、初中物理運用實驗情景教學的依據及原則

何為教學？就是指教師通過課堂這一載體和學生進行知識的交流，以達到讓學生理解知識、獲得知識的過程。初中物理中運用實驗情景教學也是一樣，就是把課堂這一載體轉變為了實驗情景，教師通過設計實驗情景進行物理知識的講解，讓學生融入到實踐課堂中來，鍛煉學生的動手操作能力，進而提高學生對物理的學習熱情，激發學生的學習興趣。

布朗、科林斯與杜吉德在《情景認知與學習文化》一文中倡導：“參與實踐是檢驗學習的手段，是推動學習向前發展的動力火車，理論知識是解決實踐問題的工具，必須要運用實踐來增強對所學知識的理解。”在實驗情景中，教師與學生是相互依存的關系，學生在活動中獲得知識，又把知識反饋到活動中去。情景本身就是知識的載體，學生通過情景學習，加深了對知識的理解，學生學會了探索、交流與合作。所以，設計優秀的情景實驗課堂，是教師完成教學的最終目標。

實驗情景課堂的提出，最終目的是提高課堂的教學實效，激發學生的學習興趣。所以在設計情景實驗課堂時，必須遵守以下幾項原則：在培養學習興趣的前提下，誘發學生主動性原則；在觀察指導的基礎上，強化學生對物理知識的感受性原則；激發學生情感，滲透教育原則。在堅持以上原則的前提下設計出來的實驗情景課堂必定是充滿情趣的，在這樣的學習氛圍下，學生定能很好地吸收課堂中的知識養分，收獲成功。

三、實驗情景教學在激發學生學習興趣方面的特點及優勢

初中生一般處于13歲到16歲的年齡段，這個年齡段的孩子獲取知識的途徑一般來于日常生活。而初中物理的教學有一個很鮮明的特點，就是啟蒙性很強，學生對老師的教學方法很是依賴，所以教師要尤其重視學生獲取知識的途徑。在物理教學中感性知識的理解非常重要，這就要求老師在授課過程中把重點放在關于感性知識的理解上，而物理情景實驗幫助學生理解感性知識有著重要的作用。

1.借助實驗情景幫助學生更好地理解物理概念和規律。初中物理有很多概念都需要對具體的物理現象進行分析、比較。反映在如力的概念，日常生活中關于力的現象有很多：人推桌子、繩子拉著風箏，手拉著繩子、書本壓著課桌等。而他們表現出來的同一本質特點：都存在著兩個或兩個以上的物體，其中一個物體對另一個或多個物體施加了力的作用。把人、繩子和書等這一類稱為施力物體，其他的為受力物體。最后得出力的概念：“力是物體與物體之間的相互作用。”這些簡單的實例都是學生可以從日常生活中發現的，所以教師可以借助生活實例幫助學生營造一個物理實驗環境，讓學生明白生活中處處存在物理現象，激發學生的觀察能力。

2.借助實驗情景激發學生的求知欲和學習動力。知識的獲取是主動的，不能依靠教師的單方面教授。教師必須一改傳統的教學方式，盡量讓學生更多地投入到實驗的操作、演示中去，盡量減少演示實驗，而改為學生自己操作實驗，邊學邊做。如果是危險性較高的實驗，教師可以借助多媒體演示和講解。此外，提倡學生自行設計情景實驗，進行課外實驗，鼓勵學生發揮想象搞發明創造等，這都是激發學生學習動力的有效途徑。

四、利用物理實驗優化課堂教學環節

1.將實驗用于課堂導入環節，激發學生探究欲望。課堂導入是物理教學關鍵環節，課堂導入是否成功也關系到整堂物理課的成敗。而每節課的起始階段，學生的精力都比較充沛，學生的注意力也比較集中，教師要根據學生這些特點，設置富有懸念性的導入環節，激發學生的探究欲望。如教師在講解“動量”與“沖量”這些物理概念時，可以把實驗置于導入環節。教師用事前準備好的實驗器具，把毛巾鋪在桌面上，然后把兩支粉筆從一定的高度分別掉落在桌面和鋪好的毛巾上，最后讓學生觀察，落在桌面上的粉筆斷成了兩截，而掉在毛巾上的粉筆完好無損。教師可以讓學生親手進行實驗，并讓學生仔細觀察分析，總結實驗原理。這樣再引入動量與沖量的物理概念，學生就易于接受，可以有效調動學生的求知欲望，有效達成教學目標。

2.物理實驗與生活相聯系，激發學生學習興趣。物理是來自生活的學科，也是解決生活問題的學科。在物理教學中教師要與生活相聯系，挖掘生活中的物理資源，激發學生的學習興趣，增強學生對物理學習的親切感。在物理實驗教學中，可以將生活中的常用物品、常見的自然現象融入實驗中去。例如，在講解“圓周運動的線速度方向”時，可以在教學實驗中借鑒電影《劉三姐》中“拋繡球”的故事，讓學生利用繡球進行課堂實驗。這樣的實驗可以激發學生積極參與，富有趣味性的課堂也能引發學生的思考，讓學生感到物理就存在于日常生活當中，物理可以解決生活問題。

3.利用物理小實驗，培養學生的動手操作能力。受應試教育觀念的影響，許多教師認為物理課本中的小實驗是課外知識，這些小實驗經常被忽視，沒有發揮其應有的作用。而這些小實驗具有取材簡單的特點，并且源于生活，能夠加深學生對物理知識的理解。例如，初中物理課本中提供了如何自制電磁鐵的方法，教師可以讓學生在課余時間進行制作，通過制作不僅可以加深學生對電磁鐵特點的理解，更重要的是培養了學生動手操作能力。

物理學是一門以觀察、實驗為主的學科，初中物理是學生進入物理世界的第一道門檻，所以，教師必須充分利用實驗情景教學模式，為學生日后物理的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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（作者單位：江西省于都縣段屋初級中學）

□責任編輯：潘中原