探析國外職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

高靜

摘 要：國外人才培養(yǎng)模式充分體現(xiàn)了以人為本的理念，他們有完善的法律制度體系作保證，而且是政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)與企業(yè)參與的培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)過程中他們注重學(xué)生個性化的發(fā)展，注重課程體系與市場需求、崗位群對接，他們認同終身教育理念，培養(yǎng)綜合型技能人才等，值得我國借鑒。

關(guān)鍵詞：行業(yè)引導(dǎo)教學(xué)；雙元制；CBE；校企合作

一、國外較為典型的人才培養(yǎng)模式介紹

（一）“行業(yè)引導(dǎo)教學(xué)”人才培養(yǎng)模式。澳大利亞高職教育的專業(yè)設(shè)置和課程選擇遵循的是一種“行業(yè)引導(dǎo)教學(xué)”的思想，以滿足經(jīng)濟發(fā)展和社會需求為目的。澳大利亞高職會計專業(yè)教育目標是培養(yǎng)具備會計專業(yè)領(lǐng)域中特定具體崗位的較強動手能力，同時又具備會計分析以及解決實際問題能力的會計技能人才。由會計行業(yè)制訂教育培訓(xùn)的內(nèi)容，并規(guī)定不同會計崗位應(yīng)具備的技能、文化以及素質(zhì)標準。學(xué)校再根據(jù)標準要求對職業(yè)技能進行組合，合格的學(xué)員可獲得會計行業(yè)授予的資格證書?！靶袨橐龑?dǎo)教學(xué)”將積極主動的學(xué)習(xí)行為作為教學(xué)的終極目標。教師的“教”服務(wù)于引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”。以“教”促“學(xué)”，以“學(xué)”導(dǎo)“教”，實現(xiàn)良好的教育態(tài)勢及“教”與“學(xué)”的關(guān)系。

（二）“雙元制”人才培養(yǎng)模式。雙元制培養(yǎng)模式具體包括學(xué)校教育和企業(yè)培訓(xùn)兩個方面，兩者相互補充，學(xué)校教授理論知識，企業(yè)提供實習(xí)崗位，在學(xué)校輔助的基礎(chǔ)上以企業(yè)培訓(xùn)為主導(dǎo)。在此行業(yè)企業(yè)可以是一般的行業(yè)企業(yè)，或者是校企合作辦學(xué)單位，或者是學(xué)校的校外實訓(xùn)基地等。目的是讓學(xué)生盡力經(jīng)過課堂理論教學(xué)之后，再通過企業(yè)的真正對應(yīng)崗位的實踐操作，達到真正地塑造職業(yè)技能的目的和效果。

（三）CBE人才培養(yǎng)模式。CBE模式目前在許多高職院校得到廣泛應(yīng)用。社區(qū)學(xué)院是一種形式獨特的教育模式，也是對正規(guī)高等學(xué)歷教育一個重要補充。這一模式在美國等西方發(fā)達國家非常普遍，值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。它的意義在于可提供更多的機會滿足青年人求知的欲望，使得那些大量暫時無法接受正規(guī)大學(xué)教育的青年人有一出路，這樣既可緩解因高考落榜為個人、家庭和社會帶來的巨大壓力，也為全民素質(zhì)的提高做出了貢獻。

（四）工學(xué)交替模式。工讀交替制主要是在政府立法保障的基礎(chǔ)上，以市場需求為導(dǎo)向，設(shè)置較為精活的學(xué)制，以“三明治”為主要教學(xué)方式的，行業(yè)積極參與的工學(xué)交替模式。這種培養(yǎng)模式要求組織周密，使得企業(yè)實習(xí)與學(xué)院學(xué)習(xí)融為一體，同時要求教師具備較高的專業(yè)知識技能水平。工讀交替制最典型的特征是采用“三明治”教學(xué)方式。所謂三明治教學(xué)方式是將學(xué)生在學(xué)校的理論學(xué)習(xí)與在企業(yè)的生產(chǎn)實踐相結(jié)合，先學(xué)習(xí)理論知識然后到企業(yè)實踐，然后再學(xué)習(xí)在實踐，實現(xiàn)了高度的理實一體化。工讀交替制下政府通過立法給予支持。政府通過立法，促使企業(yè)參與教育，確保在學(xué)校的管委會有企業(yè)代表。

（五）產(chǎn)學(xué)合作模式。日本的高職教育采用的“產(chǎn)學(xué)合作”的人才培養(yǎng)模式，主要包括學(xué)校與行業(yè)在辦學(xué)上的合作、在科研上的委托關(guān)系、在人員上的交替、在資金上的資助等方面。具體實施是學(xué)校向行業(yè)提供人才，行業(yè)向?qū)W校提供實習(xí)條件；同時行業(yè)向?qū)W校資助，促進學(xué)校開展科學(xué)研究；學(xué)校將科研成果提供給企業(yè)；學(xué)校承擔(dān)企業(yè)的委托研究，企業(yè)委托學(xué)校培養(yǎng)和提高研究開發(fā)人員的研究水平。學(xué)校與企業(yè)的這種合作是雙贏的，既提高了企業(yè)市場上的競爭力，又促進了學(xué)校的科研水平。其形式主要有行業(yè)向?qū)W校投資、企業(yè)與學(xué)校在人員上互相交替、企業(yè)委派項目。

二、可供借鑒的經(jīng)驗

國外人才培養(yǎng)模式有很多值得我們借鑒的地方。

（一）重視實踐環(huán)節(jié)。國外人才培養(yǎng)無一例外地都很注重實踐環(huán)節(jié)的重要性，實訓(xùn)環(huán)節(jié)的安排也較為合理，符合學(xué)生的認知規(guī)律。特別是三明治模式中，邊學(xué)邊練的方式較為合理。在教授學(xué)生知識的同時注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，不斷塑造學(xué)生的職業(yè)技能，真正培養(yǎng)出滿足社會需求的技能型人才。

（二）重視校企合作。國外人才培養(yǎng)都很注重學(xué)校與企業(yè)的合作。在人才培養(yǎng)目標方面，大多是聯(lián)合制定的；在課程體系設(shè)置方面，有的是企業(yè)參與制定培養(yǎng)方案，制定課程體系，有的則是完全有企業(yè)制定；評價機制方面都突出了企業(yè)參與評價的重要性等，都強調(diào)切體現(xiàn)了企業(yè)參與教學(xué)的重要性；日本的產(chǎn)學(xué)合作又凸顯了在科研方面的雙贏。

（三）強調(diào)職業(yè)證書考核。他們都強調(diào)了證書考核的重要性，特別是澳大利亞的行為引導(dǎo)模式。澳大利亞將據(jù)職業(yè)技術(shù)資格證書融入到制定人才培養(yǎng)方案及目標之中，是以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，很好地將行業(yè)要求與職業(yè)教育培養(yǎng)相結(jié)合，大大促進了學(xué)生的就業(yè)，強調(diào)了行為引導(dǎo)教學(xué)。這種以與外部銜接為目的推動高職會計教育內(nèi)部的改革，值得我們借鑒。

（四）重視日常行為引導(dǎo)。注重對學(xué)生的行為引導(dǎo)教育。將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，積極發(fā)揮學(xué)生的主動參與性，體現(xiàn)教學(xué)過程中的“教”與“學(xué)”雙主體，達到提高教學(xué)效果的目的。

（五）法制較為完善。發(fā)達國家都有相對完善的法律作為后盾。國外職教法律相對比較完善，通過各項立法來約束和引導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展，并用立法的形式來明確各自參與主體的職能與責(zé)任，這樣以來將職業(yè)教育規(guī)范上升到法律層面，可見國外對職業(yè)教育的重視程度及規(guī)范程度，值得我們借鑒。

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