讀寫結合，提升學生表達能力

張云

【摘要】 借助閱讀力量促進學生英語書面表達，引導學生在閱讀中篩選摘錄有效信息點，幫助他們梳理寫作提綱結構，有助于學生準確理解文本和運用文本。圍繞教材對話、故事、習作等指導學生主動閱讀感知，幫助他們在深入閱讀探知的過程中掌握書面表達的要領，對活化表達思維起到一定推動作用。探討讀寫結合模式，便于學生在閱讀中培養正確的語言表達思維方法，生成敏銳語言感知。

【關鍵詞】 小學英語 閱讀 寫作 素材

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）07-043-01

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讀寫在英語中占有著不同的分工，但彼此都不能分家，都是英語表達的重要組成部分。讀是寫的前提和條件，讓學生由積累感知向主動表達轉化，讓學生能在開闊認知眼界思維的基礎上獲得更多表達素材；寫是讀的結果和展現，讓學生在主動靈活運用的過程中有效組合語句，掌握重點句型的運用規則與方法。以讀促寫，使得英語書面表達不再紛繁復雜，而是在隨時隨地閱讀中體味寫作的用意，讓學生有更多的自我實踐模擬機會；用寫引讀，讓學生在寫出語句中形成敏銳語言感知，豐富表達思維，提高英語表達綜合運用的靈活性、地道性和準確性。

一、讀對話，寫出“差異”

引導學生多讀對話，讓他們在揣摩和想象的過程中發現不同，能使得他們的認知與課程內容形成有效的碰撞。從對話中找出表達影子，更利于學生在知曉差異的基礎上獲得更多的構思表達素材。

讀對話，讓學生有了更多的轉變思維方法，激活表達靈感。如，在深港版（下同）五年級下冊Unit 3 Changes in our city的教學中，我建議學生根據對話，引導他們就“Changes in our city”進行交流，讓他們在找出相關表達不同和差異的基礎上形成更為有機聯系的整體，讓他們有更多的認識和感知。

按照學生表達不同，引導他們就自己在閱讀中的理解感知，嘗試從對話中篩選有效信息進行交流，讓他們在主動感悟的基礎上形成更為豐富的認知體驗，讓他們有更為深刻的認知。針對學生在對話中的不同，鼓勵他們再次優化組合，形成一定的表達素材，讓他們在主動拓展延伸的過程中寫出相應的內容，為寫作奠定基礎。

二、讀故事，表達“主題”

故事是學生最感興趣的，也是他們最想閱讀和聆聽的。多引導學生讀故事，抓住故事的相關信息要點，引導學生在主動拓展延伸的過程中獲得更多的感知。讀故事，讓學生在抓住主題的基礎上形成明確的寫作意圖，讓他們有更多的方向感和目標意識。

讀故事，讓學生篩選有效信息，更利于拓寬學生的視野思維。如，在五年級下冊Unit 2Helping people 的“Read a story：the shoemaker and the little men，我要求學生在整體閱讀感知的基礎上，就“What happened？”讓學生在理清故事發生的有關情節。同時在深入拓展延伸的過程中強化感知，結合“Answer the questions”的表達問題，建議學生圍繞“Who helped the shoemaker？”讓學生在主動梳理相應知識要點的基礎上形成一定的感知體系。圍繞故事表達內容，我要求學生就“How did the shoemaker do？”主動描述相應的內容，幫助他們深化理解感知，同時引導學生感悟人與人之間應該相互幫助，學會感恩。

多給學生提供讀故事方向，讓學生從中篩選出更多有趣信息點，幫助他們在整合資源的過程中形成一定的語篇組合運用能力。在此基礎上，多給學生自我摘錄篩選機會，引導學生能根據發現的詞匯短語重新梳理，形成一定的語言表達素材，引導他們將零散的語言素材優化整合，形成一定的語篇表達內容，使得主題更加集中。

三、讀習作，仿寫“內容”

每一篇習作都有可學習借鑒的地方，都是學生需要對比剖析的重要素材。多引導學生閱讀他人的習作，讓他們在開闊眼界思維的過程中激活表達靈感，更能夠使得寫作富有趣味性。多指導學生仿寫優秀習作，讓他們在靈活運用各種句型中獲得認知升華，更利于指導他們獲得豐富感知體驗。

跳出一定的寫作模板限制，讓學生多閱讀優秀習作，語感和靈感自然就如“泉水涌出，源源不斷”。如，在一篇題目為《My room》的習作中，我給學生提供了相應的閱讀素材：I have a nice house. There are many books in my house. I can read in my house every morning. I can have a rest in my house when I am tired after playing football.. I like my house very much. welcome to my house.通過引導，要求學生能關注nice、have a rest、playing football 、very much、welcome to等詞匯短語；要求學生掌握There be…… I can …… I like……等句型運用；要求學生能夠學習作者有條理性介紹自己的房屋，學習作者靈活的表達方式，特別是短句、長句的有效融合方式，等等。

在學生閱讀類似的優秀習作后，我建議學生寫出自己的小房間，向其他同學展示自己的“小天地”，讓他們在借鑒模擬的過程中積淀寫作思維靈感。引導學生參照他人的經驗，綜合運用相應的知識點，讓他們的仿寫更有目標性和方向感，讓他們能夠根據寫作內容主動提出相應的修改意見和方法。

總而言之，讀寫結合是學生由英語信息輸入到信息輸出的有效途徑，體現了英語表達綜合性特征。抓住讀的多元化，引導學生從相關的語言表達素材中摘錄有效信息，讓學生有針對性發現寫作的內容，更能夠使得教學富有導向性和趣味性。突出寫的要素聚集，讓學生從語言信息中體味寫作的詞匯組合、語句運用、主題表達等，獲得更多有價值的信息內容。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（2011）[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]劉美英.英語讀寫結合模式促進有效寫作教學的思考[J].成才之路，2015（31）.