讓生活成為不竭的寫作源泉

李杏麗

摘 要： 生活是作文的本源，離開了生活，作文就失去源頭和生命力。在平時的作文教學中，教師要善于引導學生從生活中找“米”，豐富寫作素材。

關鍵詞： 生活 寫作 素材 觀察體味

初中教學存在一個普遍問題，在語文、數學、英語這三門主要課程中，語文最難得高分，而且最不容易提高，究其原因，絕大部分學生都認為作文是影響他們提高的最主要的難題。課堂作文時，我們經常發現：很多學生總覺得無話可寫，他們搜腸刮肚，東拼西湊，寫一段就急不可耐地數一數有多少字，還差多少字，勉強湊足字數，就長吁一口氣，將作文本甩開再也不管。而且寫出來的作文素材少得可憐，往往一個題目全班幾乎一半以上的學生寫的都是大同小異的事情，沒有真實感，更沒有任何新意。

生活是作文的本源，離開了生活，作文就失去了源頭和生命力。在平時的作文教學中，教師要善于引導學生從生活中找“米”，豐富寫作素材。

生活經歷是一種學生自己直接參與的實踐活動，從中獲得的是直接材料，但是一個人的直接經驗是有限的，尤其是作為學生，精力、財力有限，不能事事都參與。所以，必須重視豐富學生的知識，提倡閱讀和積累，通過對其他人的一些經歷、感受的了解，在此基礎上加以改造，變為己用，在生活真實的基礎上加以藝術加工，豐富寫作素材。

1.作文擬題要貼近學生的生活

《語文新課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”它闡明了學生是寫作的主體，要讓學生對寫作產生興趣，就必須把寫作的主動權交給學生。縱觀這幾年的中考作文題不難發現，它們都有一個相同的特征：展現了濃郁的生活氣息，體現了對學生認識自我、理想追求、思想情操等主題的關注，有利于學生將點點滴滴的生活感悟、生活真情流露于筆端。因此，教師的擬題應該貼近學生的生活，這樣學生才有話可說，有事可敘，有情可抒，有理可論，才能樂于表達。

2.引導學生有目的地觀察體味生活

教師要引導學生做生活的有心人，指導學生親身體驗感受生活中不起眼的細節，更重要的是用心領悟，挖掘出生活中的新意，感受到平凡生活中的不平凡。

那么，如何進行觀察體味呢？

（1）用眼睛看。即要抓住生活中的細節，從不同角度、不同層面反復地、仔細地看，看它們的外在形態、動作、神態等，才能獲得對事物最直接、最全面的看法，才能客觀地、全面地認識生活，作文時才能生動傳神地把它們描摹出來。

（2）用心思考。我們的生活普通而又平凡，幾乎沒有什么重大的事件，父親的背影，盛開的鮮花，與別人的交往，這些都是繁雜而又瑣屑的小事，但在這些小事中，朱自清領會到“父親對兒子真摯的情感”，宗璞感悟到“生命的長河是沒有止境的”，楊絳認識到人應該同情弱者。由此可以看出，作家和常人的區別在于：一個“有心”，一個“無心”。只有用心思考生活，你才能看到現象后的本質，才能抓住生活中最燦爛的浪花，才能發現生活的美。例如：從螞蟻搬食，悟出應團結協作；從家中灶臺的變化，悟出農村生活水平的提高；從奶奶學跳舞，可以感悟到人們對精神生活的追求……只要學會用心體味生活，就不僅能學會怎樣從生活中汲取素材，還能學會用自己的眼光觀察生活，分析社會，關注人生。

3.指導學生學會提煉加工生活

“文學來源與生活，但是高于生活”，在占有素材之后，我們就要在真實生活的基礎之上，對素材進行適當的加工和提煉。提煉的過程，就是要突出生活的意義和價值，改變生活進入作文時的方式和角度，使生活更藝術化，更集中，更深刻，更有文學味。比如突出主題，挖出新意；或把事件置于特定的背景之下；或調整素材發生的先后順序，等等。這樣就能使矛盾更集中，更能表現人物的情感，更能體現作者所要表達的主題。當然，在提煉素材的過程中，我們一定要杜絕學生在作文中說假話，或任意拔高人物形象，提倡作文要講真話，抒真情。

4.指導學生用筆描繪生活

有時，有的學生盡管選材很好，立意很高，可寫出的文章仍是“新瓶裝舊酒”，文字空洞，語言干癟、內容平淡，這是因為他們缺乏描繪生活的技巧。比如，一位學生寫《選擇》時這樣寫道：“我酷愛籃球運動，但成績日趨下降，終于，我決定放棄籃球，選擇學習。”很顯然，這句話寫得很籠統，文字平淡無味，很難打動讀者。后來，經老師的指導，他進行了修改：“晚自修前，我正走向教室，‘砰！砰！砰！，熟悉的打球聲鉆進耳朵里，我不由自主地駐足觀看。突然一只籃球飛到我的腳下，我熟練地截住，抱起，轉身。投球的一剎那間，腦中閃過來一聲聲無奈的嘆息，眼前晃動著鮮紅刺目的分數單，發過的無數誓言涌向心頭。我遲疑了……”抓住籃球飛到“我”腳下這一場景，從聲音、色彩和動作的角度進行描繪，把“我”“選擇”時的彷徨展現得活靈活現。由此可見，在平時的作文訓練中，教師要指導學生運用肖像、動作、心理、神態等描寫方法描繪生活，把文字寫活，把文章寫實。

生活是最好的老師，生活是不竭的寫作源泉，生活中處處有作文，只要我們打開作文與生活之間的那扇窗，從生活入手，帶領學生深入生活這一“源泉”，感受“生活”，挖掘“生活”，就一定能幫助學生把“無米之炊”變成“有米下鍋”。