學講背景下構建初中數學高效課堂的幾點體會

劉勤

摘 要： 江蘇省徐州市率先推出“學講計劃”，面對新課改的諸多課堂模式及“學講模式”，多數教師略有“力不從心”之感。本文以初中數學新授課為案例，結合教學實踐，談談初中數學教學中實施學講計劃、構建學講模式的體會。

關鍵詞： 初中數學 學講計劃 學講模式 高效課堂

隨著新課改的全面推進，課堂教學發生了可喜變化，各種課堂模式應運而生。但與此同時，多數教師面對新課改束手無策、舉棋不定甚至無所適從，對此徐州市教研室提出了“學講計劃”，并倡導構建“學講模式”。學講計劃和學講模式為我們指點迷津，找到課改的突破口。下面我結合初中數學教學案例，談談學講計劃下初中數學高效課堂構建的體會。

一、實施“學講計劃”的意義

學講計劃在新課改推進十幾個春秋之后的一個必然產物，是江蘇徐州教研室首次提出并推進的課改模式。“學講計劃”以改變傳統的“一言堂”為學生主宰課堂為目的，以教師的有效“指導”學生有效地“學”，以學生“學進去”、“講出來”為主要形式，以培養學生的自主學習能力、自主構建知識、發展能力、提高素質為宗旨。

“學講計劃”的推出，使我們明白課堂怎么改革，如何改變師生關系，以及改革的主要策略，也使我們明確“學”指的是學生自己、合作構建知識，理解知識；“講”包括兩個內涵：一是學生講出自己自主學習、合作學習的體會和感悟等，二是教師的“講”重點和難點，講疑點，偏重于“導學”的過程和方法。

二、學講模式的理論基礎

學講計劃的誕生有一定的理論做基礎，主要的基礎理論如下：

1.知識構建主義理論。

知識構建的代表人物有維果斯基、皮亞杰和布魯納。他們主張個體的學生是自主學生，不是被強迫學習。

2.金字塔學習理論。

美國緬因州的訓練實驗室，重在研究學習方式所產生的效果不同。塔尖的“聽講”學習效果最差，兩周后只有5%，而閱讀法、視聽法、示范、討論組、實踐性學習等，兩周后保留90%以上的是先學再講。

三、學講模式在初中數學教學中的運用策略

1.注重自主學習環節，培養自主學習習慣。

自主學習是“學進去”的關鍵，是“講出來”的前提。如何讓學生“學進去”，學生自主學，學什么，教師精心設計的預習學案或者預習提綱，或者預習練習等，都會使學生明確“學什么”、“怎么學”。

如教學《一元一次方程》時，我課前設計一個探究性問題：請觀察下面幾個式子，看看它們有什么共同的特點：（1）1+2=3；（2）7-3=4；（3）x+2=3；（4）2x-5=0；（5）4x=12；（6）m=5 （7）x-y-1=0；（8）x2-2x+3=0等，讓學生課前自主觀察，分析這個幾個代數式的異同，從而探討、分析和歸納“一元一次方程”的概念。

課前預習的真正到位，既構建了基礎知識，又為課堂上自主交流打下堅實的基礎。

2.留給學生足夠時間，交流預習所得。

如果說課前預習是自主“學進去”的話，那么課堂上讓學生“講出來”是對預習所學知識的強化和鞏固。課之初，教師不能立即進入“教”的主題，應留出足夠的時間，讓學生交流課前所預習的內容，講出來所掌握的知識和體會，講出來自己的疑問，這個環節通過交流，也達到互學的目的，同時，他們講出來，也達到鞏固、強化知識之效，在相互補充中，增強學習自信，體驗成功的快樂。

如對于上文提到的《一元一次方程》的教學時，課堂伊始，給他們5分鐘～8分鐘，交流預習所得。交流時，可以以任務為基礎，也可以以問題為引導，也可以以情境為經，以知識點為維，使學生對課前預習情況的交流，感到不突兀。如教師可以引導學生：根據課前預習，請結合導學案和預習學案，說說什么是方程，方程和等式的聯系與區別，方程的優勢有哪些，提出你的疑問。

交流預習情況，還可以以預習情況檢查的方式進行，如：

（1）判斷下列式子是不是方程，是的打對號，錯的畫錯號。

1+2=3（ ） 1+2x=4（ ） x+1=4（ ） x+2≥-1（ ）

（2）通過判斷，請你概括方程的概念，再舉出幾個方程的例子。

交流的過程也是學講計劃中的“講出來”的部分之一。“講出來”主要的還應該是課堂上教師在導學過程中，學生隨時說出自己的看法和觀點，隨時提出問題的過程。

3.突出教師“主導”地位，“講”重點和難點。

學講計劃突出學生的主體地位，讓學生“學進去”并“講出來”，但并排除教師的“主導”作用，教師的“講”也不能忽視，否則，課堂上學生自由馳騁，容易“脫韁”。

教師的“講”不是傳統意義上的“一言堂”，應突出表現在情境的創設，激發學習興趣；“講”在于導學，在于幫助學生掌握重點，突破難點，引導學生拓展思維和運用。

“一元一次方程及運用”的教學，教師的講首先是創設情境，如通過世界名題——雞兔同籠為情景：上有20頭，下有52足，問雞兔各有多少只？

問題的提出，學生利用算術方法求解而感到困難之時，引出方程的概念和意義，在以這個問題為基礎，或者設計生活味更濃的實際問題，如年齡、工程、行程、濃度等問題，也可以借助于名題“水上蕩碗”、“父子年齡”等，引導學生如何分析問題，設未知數，怎樣找等量關系，如何列出方程，等等。

教師的引導只能是引路，路怎么走還在于學生，讓他們自主思考，合作探究。如對于雞兔同籠的問題，教師指出算術法的弊端后，引導學生通過方程的方法解決，那么，如何思考和解決的問題，留給學生，讓他們先思考，再合作，再“講出來”。這樣的課堂才真正實現師生互動、生生互動。

在實施學講計劃的過程中，怎么樣真正讓學生“學進去”，再大膽“講出來”，在課堂上，以“導”為中心，為“學”為重心，以“學進去”為目的，以“講出來”為手段，課堂上教師“導”學生學、講、練，那么，我們的初中數學課堂定會改變死氣沉沉之態，改變學生被動之狀，促使學生人人參與，人人會學，個個善思，個個會悟，從而實現會學、樂學、善學的質的飛躍。

參考文獻：

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