芻議英語(yǔ)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

邵永乾

【摘 要】自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中一種主動(dòng)而積極自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為，是學(xué)生個(gè)體非智力因素作用于智力活動(dòng)的一種狀態(tài)顯示。它表現(xiàn)為學(xué)生在教育活動(dòng)過(guò)程中強(qiáng)烈的求知欲、主動(dòng)參與的精神與積極思考的行為。學(xué)習(xí)的目的不是為了分?jǐn)?shù)和通過(guò)考試，不是為了應(yīng)付家長(zhǎng)和老師，而是為了獲取知識(shí)、技能和鍛煉培養(yǎng)能力。英語(yǔ)的掌握是一個(gè)聽(tīng)說(shuō)讀寫全面推進(jìn)的過(guò)程，歸根到底是一個(gè)學(xué)生主體全面參與的過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；原因分析；自主學(xué)習(xí)能力；策略

研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)中， 特別是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中， 往往傾向于依靠別人的幫助，而不是自己主動(dòng)采取措施。此外，在教學(xué)實(shí)踐中我們也常發(fā)現(xiàn)，在同一個(gè)班的同等水平的學(xué)生， 由于各自自主學(xué)習(xí)能力的差異而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的不同。由此可見(jiàn)，要想使學(xué)生達(dá)到英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)， 必須注重學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的因素

影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的因素既有來(lái)自學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素，也有外部因素。

1.影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)部因素

在自主學(xué)習(xí)中起作用的內(nèi)部因素主要有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目標(biāo)設(shè)置、學(xué)習(xí)策略、意志控制等。

在心理學(xué)上，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括興趣，需要，自我效能感`歸因等因素。筆者認(rèn)為這些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素是影響英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)部因素。

目標(biāo)設(shè)置是自主學(xué)習(xí)的核心成分，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，即個(gè)體主動(dòng)選擇調(diào)節(jié)、控制自已學(xué)習(xí)的過(guò)程。實(shí)施目標(biāo)指向性的（target-oriented）教學(xué)有助于在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生設(shè)置長(zhǎng)期的和短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以使他們自覺(jué)地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為與策略，朝目標(biāo)努力。

學(xué)習(xí)策略是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的內(nèi)部因素，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保障。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是個(gè)體習(xí)得的、用于改善自己在某一學(xué)習(xí)任務(wù)上的表現(xiàn)的活動(dòng)、技術(shù)或程序。

意志控制是一種自主學(xué)習(xí)品質(zhì)，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到各種學(xué)習(xí)困難和干擾，尤其是初中生，自控能力較差，這時(shí)候就需要學(xué)生用意志努力來(lái)控制自己，使學(xué)習(xí)堅(jiān)持下去。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)自主學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的啟動(dòng)作用，而意志控制則具有更強(qiáng)的維持功能。學(xué)習(xí)需要較強(qiáng)的意志控制能力來(lái)克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，排除外界干擾，實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的外部因素

影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的外部因素主要包括學(xué)校教育，家庭因素和社會(huì)文化因素。在此主要談?wù)剬W(xué)校教育中的影響因素對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)者自主性產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理生成機(jī)制。但是，起決定作用的卻是后天的社會(huì)環(huán)境和學(xué)校教育，社會(huì)，學(xué)校，課堂等學(xué)習(xí)環(huán)境，以及教師的組織教學(xué)、教材等客觀因素作用于學(xué)習(xí)者，使其自主性產(chǎn)生或發(fā)生變化。

學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間主要在學(xué)校里，學(xué)校里的諸多因素，如英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，英語(yǔ)教材的內(nèi)容組織，現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，英語(yǔ)課堂管理模式，教師群體的協(xié)作等都對(duì)他們的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。其中，教師采用的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式是一個(gè)非常活躍的變量，對(duì)中學(xué)生的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和形成起重要作用。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

1.改革課堂教學(xué)模式，營(yíng)造自主發(fā)展的課堂氛圍

心理學(xué)指出，積極的情感是人的一切活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者和鼓舞者。為了營(yíng)造學(xué)生自主參與、互動(dòng)交流的課堂氛圍，在每節(jié)課中英語(yǔ)教師應(yīng)努力做到“四帶進(jìn)”、“三形式”、“兩適當(dāng)”。“四帶進(jìn)”即把微笑帶進(jìn)課堂、把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂、把趣味帶進(jìn)課堂、把現(xiàn)代化教學(xué)手段帶進(jìn)課堂。“三形式”即交互式、開(kāi)放式、發(fā)散式，努力采用新穎多樣的課堂教學(xué)形式。“兩適當(dāng)”即適當(dāng)鼓勵(lì)、適當(dāng)引導(dǎo)，將學(xué)生的思維方式、表達(dá)方法向正確的方向引導(dǎo)。“四帶進(jìn)”、“三形式”、“兩適當(dāng)”能更有效地發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)了自信心和主體意識(shí)，達(dá)到在實(shí)踐中“創(chuàng)造自身”的要求，并不斷提高克服各種困難障礙的主體能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂以教師為中心， 教師是知識(shí)的化身、教學(xué)的主體，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的解釋、理解和反復(fù)操練，而忽視讓學(xué)生自己到語(yǔ)言實(shí)踐中接觸、運(yùn)用和歸納語(yǔ)言規(guī)則。在自主性的英語(yǔ)課堂中，教師的主要任務(wù)是選擇具有知識(shí)性、趣味性和真實(shí)性的語(yǔ)言教學(xué)材料，給學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以任務(wù)為中心，組織學(xué)生主動(dòng)參與多種形式的課堂互動(dòng)交流活動(dòng)，并在必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、幫助和鼓勵(lì)。同時(shí)，教師在備課時(shí)，要充分估測(cè)學(xué)情，注意學(xué)生間的層次差異與課堂提問(wèn)技巧，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、踴躍、大膽發(fā)言，巧妙地化難為易，使不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

2.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，啟思導(dǎo)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，推動(dòng)學(xué)生掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的科學(xué)方法，最終使學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。要記住“方法的掌握比具體知識(shí)的掌握更重要”，而且“方法的掌握必須在主體性實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)”。因此，英語(yǔ)教師必須把教學(xué)的重點(diǎn)以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主轉(zhuǎn)移到發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上來(lái)，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：培養(yǎng)良好的“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫”的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的“預(yù)習(xí)”和“復(fù)習(xí)”習(xí)慣。

3.創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，形成自主學(xué)習(xí)、探究的氛圍

（1）建立民主平等的師生關(guān)系，營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。教師在課堂上不但要有親和力、感染力，而且要參與到學(xué)生中去，與學(xué)生一起表演，成為學(xué)生們的玩伴，才能使學(xué)生解除思想包袱，盡情地表現(xiàn)自己，發(fā)揮其聰明才智和想象力。如：在課堂上我不但注重教師的范讀，而且經(jīng)常與學(xué)生一起表演課文中的角色，在師生同臺(tái)表演后，再征求其他學(xué)生的意見(jiàn)，一起探討最佳的表現(xiàn)手法和技巧，學(xué)生們紛紛發(fā)表各自的意見(jiàn)，這句該怎樣讀，那句又該如何表達(dá)，整個(gè)課堂就成為自主、熱鬧的學(xué)堂。

（2）留給學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。新時(shí)期的教師首先要革新自己的大腦，盡量留給學(xué)生一小塊空間，讓學(xué)生真正參與到自主學(xué)習(xí)、探究中去。在課前、課中、課后給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的時(shí)間和機(jī)會(huì)，應(yīng)用新學(xué)知識(shí)。課前主動(dòng)預(yù)習(xí)新課， 通過(guò)部分理解、消化、記憶， 同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 有利于上課專心聽(tīng)講， 解決問(wèn)題， 也使課堂上有時(shí)間進(jìn)行各種練習(xí)活動(dòng)， 如知識(shí)點(diǎn)專項(xiàng)訓(xùn)練、聽(tīng)讀練習(xí)、對(duì)話表演練習(xí)， 使語(yǔ)言知識(shí)迅速地轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)技能。在上課前二、三分鐘， 老師在班內(nèi)巡視一圈， 檢查預(yù)習(xí)情況， 表?yè)P(yáng)預(yù)習(xí)好的同學(xué)， 督促不按要求做的同學(xué)， 堅(jiān)持下去， 同學(xué)們就會(huì)形成習(xí)慣。另外，讓學(xué)生通過(guò)討論開(kāi)展各種活動(dòng)，課后以小作文方式寫下來(lái)，下節(jié)上課時(shí)要求當(dāng)天值日生再以其中一些主題開(kāi)展操練，學(xué)生的思維就不會(huì)只局限書上出現(xiàn)的知識(shí)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間、空間去獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生真正參與到自主學(xué)習(xí)中去，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)和能力，大大地拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力是在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的， 但也離不開(kāi)老師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)與培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生“善學(xué)”、“會(huì)學(xué)”，提高其自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力并非一朝一夕的事，老師必須努力提高自身素質(zhì)，并認(rèn)真在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力實(shí)現(xiàn)其角色的轉(zhuǎn)變，方可真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。培養(yǎng)出有自學(xué)能力的學(xué)生， 達(dá)到“教是為了不教”的目的。

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注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題 “培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的研究” （課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2015]GHB0801） 階段研究成果。