基于微課程的交互式教學設計研究

楊世鑒，賀媛婧，劉　穎

（國家開放大學經濟管理教學部，北京　100039）

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基于微課程的交互式教學設計研究

楊世鑒，賀媛婧，劉穎

（國家開放大學經濟管理教學部，北京100039）

摘要：不論在傳統面授教育還是在線教育中，交互式教學一直被認為是提高學習效果的重要方式和途徑。微課程的出現，標志著微學習已經成為一種新型的學習方式并在各種教學形式中發揮重要作用。如何在微課程中進行交互式教學設計，對于提升微課程的應用價值有重要作用。基于微課程的交互式教學設計，既包括微課程內容本身的交互式教學設計，也包括微學習體系的交互式教學設計。

關鍵詞：微課程；交互式教學；課程設計；學習路徑

一、引言

在2012年，微課程和Moocs、翻轉課堂開始走入大眾視野中。經過四年多的實踐、總結和反思，人們逐漸從當初的狂熱追捧中冷靜下來，開始反思它們背后的本質，并以更務實的態度考慮如何與現有教育模式相結合，探索一條適合自身發展的道路。對于微課程而言，雖然在一些問題上尚未達成共識，但是沒有影響其在實踐中的應用。四年左右的時間中，從中小學到大中專院校，再到成人教育、職業教育以及遠程在線教育，無論是教育技術人員還是教師，都以極高的熱情投入微課程的設計與開發之中。雖然微課程無論在數量還是在質量方面都有了很大提升，但始終沒有走進學習者教育消費的“正餐”系列。

其中的原因之一就是微課程的設計還存在問題，對微課程本質認識還存在偏頗。即過度強調其資源屬性而忽視其課程屬性。在微課程教學設計中沒有考慮作為一門完整課程所要包含的必要要素，例如教學目標、教學活動、教學評價等。相反，現有微課程多關注課程形式的外在包裝，其結果是“食之無味，棄之可惜”。原因之二是在課程設計中，缺乏互動性，學生在學習過程中，只是在觀看視頻，而不是參與學習。這也造成在不斷重視學習者參與感的學習進程中，微課程難以成為學習者獲取知識的首選。以上兩點，尤其是后者，制約了微課程在微學習過程中發揮的作用。下面，本文重點分析微課程中交互式教學的設計，通過一門課程作為實例，來探索在微課程中加入互動式教學的效果。

二、交互式教學內涵分析

我們在對一門課程進行互動式教學設計之前，有必要認識一下交互式教學的內涵，即什么是交互式教學，它有哪些特點。

1.什么是交互式教學

交互式教學（Reciprocal Teaching）最早是由美國教育心理學家布朗和帕林薩（A.L. & A.S.Palincsar）提出的一種旨在改善學生閱讀理解和自我學習能力的教學方法，之后又得到了進一步的研究和發展，它是在支架式教學（Scaffolding Teaching）理論基礎上發展起來的一種教學模式。

嚴格來講，交互式教學并不是一種教學方法，而是一種教育理念，是從以教師為中心向以學習者為中心的轉變。交互式教學，強調師生平等，在教學過程中，教師扮演組織者和促進者的角色，為學生設計任務、組織活動，幫助學生解決在交互活動中遇到的問題，學生則通過自主學習、合作學習、探究學習，在交互過程中不斷提高能力。

交互式教學給教師提出了更高的要求，除了要改變傳統單向教學的觀念，還要掌握交互式教學的技巧與方法。相對于傳統面授教育師生之間面對面進行交流而言，對于遠程教育的教師，真正實現交互教學將面臨更大挑戰。因為在遠程在線學習過程中，學習者面對的不是教師本身，而是教師編輯和制作的各種學習資源。所以，遠程教學中，更多的是學習者與學習資源之間的交互，而非傳統教育中的師生之間的交互。

2.不同教育形式下的交互式教學的特點

隨著社會的發展，尤其是科學技術對教育的推動，教育形式已經發生了深刻的變化。從傳統面授教育到遠程在線教育，再到移動學習和微學習，每一種教育形式，都對交互式教學提出了不同的要求。

（1）傳統面授教育下，交互式教學是教學過程中的一個基本要求。在傳統面授教育下，教學交互形式基本是人與人之間的交互，包括師生之間和學習者之間。交互式教學能夠增強課堂氛圍，促進師生之間更好的交流。由于教師能夠直接得到學習者的信息反饋，因此在傳統面授教育形勢下，交互教學的挑戰性并不是很大。

（2）在線學習環境下，交互式教學是教學過程中一個重要要求。在遠程在線學習下，教學交互形式發生變化，從人與人之間的交互轉變為人與資源的交互，即學習者通過與學習資源交互來完成學習任務。遠程在線學習中，師生更多時候處于不同時間和空間，這不利于師生之間的直接交流。通過交互式教學，一方面有效縮短時空分離的距離感，影響遠程學習是否發生；一方面影響學習者學習效果。探索在線教育環境下的交互式教學，一直是遠程在線教育的一個重要課題。

（3）微學習時代下，交互式教學是一個必然要求。隨著移動互聯網的不斷普及，學習者更愿意在移動學習環境下接受信息和知識。移動學習意味著學習者可以實現隨時隨地的學習，也意味著學習方式從互聯網學習時代逐漸邁向微學習時代。那么，為什么交互式教學是微學習時代的必然要求，出于以下兩方面原因：

第一，是微學習時代的學習特征決定的。微學習時代一個重要的特征就是學習者利用碎片化的時間，使用碎片化的學習資源進行碎片化的學習。微學習只是學習方式發生了變化，但是學習的目標和以往的學習形式是一樣的，即系統而完整的掌握所學的知識。要實現這一目標，學習者必須在有支持的環境下學習，通過師生之間，以及學習者之間的交互，將碎片化的學習過程轉向有系統的學習過程。

第二，是由微學習時代的學習者特征所決定。微學習時代的學習者，是移動互聯網成長起來的新一代學習者。在他們的生活里，信息的獲取與信息的分享同樣重要。在其學習過程中，尋求交互是自然的要求。因此，從互聯網學習向移動學習和微學習過渡的過程中，教學設計也實現從基于資源的教學轉向基于活動的教學，從而適應學習者學習需求的變化。

三、基于微課程的交互式教學設計

1.微課程交互式教學設計的難點

微課程本質上是微型教學過程，形式上是以微型視頻為載體，呈現整個教學過程。基于微型視頻進行交互教學受多種因素限制，包括不能像面授教學一樣有真實的教學場景，師生可以面對面進行互動交流；也不能如同在線教學一樣，有足夠的虛擬空間，來對互動教學進行系統性設計。相對而言，由于微課程一旦制作完成，所有的知識要素相對固定，缺乏根據學習者要求進行調整的空間，這些都為交互式教學提出了挑戰。

目前，對于交互式教學設計的研究，主要集中于面授教學或遠程在線教學中，關于微課程的交互式教學設計，很少有人進行分析。事實上，對于教師而言，微課程教學設計本身就是對教學知識內容重新加工和提煉的過程，是精細化教學的體現。而微課程中的交互式教學，對教師的教學設計水平和能力提出了更高的要求，也是未來教學改革的一個重要方向。本文基于微課程進行交互式教學設計的探索，一方面是試圖彌補這一領域研究的不足，同時也是想引起廣大教師對這一問題的重視和興趣。

2.微課程交互式設計的基本原則

（1）以學習者為中心的設計原則。不僅在線課程設計還是微課程設計，都要以學習者的需求為第一考慮內容。交互的目的是有利于學習者學習，因此，在設計中，應該充分考慮以學習者需求為前提，避免被迫交互和強制交互。事實上，隨著新生代的學習者逐漸成為在線教育的主力軍，教師更應該關注這些年輕群體對于交互的理解和交互方式的偏好。以學習者為中心的設計原則，是每一位教師最為重視的原則，要體現在教學設計的所有環節之中。

（2）以情境為核心的微課程交互式設計原則。情境教學日益受到教育領域的重視，與之相近的還有“情感教學”和“情景教學”等，它們的共同之處是突出了一個“情”字。不論何種教育形式，無“情”的教育也是“無情”的教育，是枯燥乏味，不被學習者所接受的。［1］作為微課程教學，也應該如此。以情境為核心的微課程交互式設計，特別要注意根據課程內容選擇合適的情境，通過有效的情境，完成教師與學習者的交互式教學過程。

微課程教學設計中的所謂情境，包含情景和情感兩重要素。作為一種微型視頻，短時間內完成學習者與教師的交互，恰當的情景必不可少。不僅可以增強學習者學習過程中的帶入感，還可以減少其對學習內容的陌生感和恐懼心理，并在短時間內迅速進入學習角色。同時，作為一門課程學習過程，必須要考慮情感設計。情感設計，能夠增強學習者主動參與學習的意識和學習的積極性，提升學習的效果。［2］

（3）引導式的設計。遠程在線學習的顯著特征是基于學習資源的、有支持服務的學習。有效的支持服務能夠提高學習者學習效率。在各種支持服務中，尤為重要的是為學習者提供有效的引導，為學生提供完整的學習路徑，變碎片化學習為系統性學習。例如，可以增加課程導航設計，在課程學習之前和之后，都能顯示出此次學習知識點在指示地圖中的位置。

（4）自主性原則。自主性原則是指在教學過程中重視學生的個性、人格和潛能，給予學生自主學習的時間和空間，逐步培養學生對自己的學習負責的能力。交互式教學淡化了教師的“教”，但強化了學生的“學”，對學生的自主性學習提出了更高的要求。

3.微課程交互式設計中重點考慮的問題

（1）合理設計交互性問題。現在的微課程學習，基本上都是基于一個知識點的學習，即每一個知識點的學習都會圍繞一個問題展開。基于問題導向的教學設計，是實現交互式學習的關鍵。但是，目前的設計中，有的是整個課程都是教師在講解，沒有任何問題的提出和引導；有的即使有問題的提出，但僅僅停留在課程之初拋出一個問題，引出本課程的學習主題，以及在課程結尾，可能會增加一個思考問題。這種問題的設計缺乏生動，難以激發學習者學習的興趣。因此，設計出交互式的問題，對提高整個微課程的交互性很有幫助，不僅能夠提高學習者的學習興趣，還有利于學習者及時評估自我的學習狀態。［3］

（2）內嵌式的交互功能實現。雖然微課程不像其他傳統課程一樣提供了足夠可以進行交互性教學設計的空間，但是仍可以一些內嵌式的交互功能來實現交互。［4］例如，引入知識點記錄，并實現信息存取鏈接化；引入筆記一鍵式共享，實現信息共享自由化；引入聽說及圖片化信息，實現信息資源多樣化；引入師生學習互動，將本來片段化的學習活動進行擴展并使之連續化。

還可以增加分享式設計，學習者觀看完微課程視頻后，可以分享到朋友圈中，并發表自己的觀點和看法。因為微課程的交互，不能僅僅體現在視頻本身的交互式設計，還要包含視頻外的交互。我們的最終目標是構建以微課程視頻為中心的交互體系。

（3）增加交互性的溝通渠道。實際上，不論是傳統的面授教育，還是遠程在線教育，在教學過程中出現的角色始終是教師和學習者兩種角色。我們強調的交互，本質上是教師與學習者之間的交互。因為即使在遠程在線學習下，學習者與學習資源交互的過程，學習資源也是教師的替代者。由于教師和學習者在學習內容面前有天然的不對等地位，因此，解決師生之間的距離感是教學交互的關鍵。

在微學習過程中，受制于時間，微課程很難解決師生之間的距離落差問題。這時，可以考慮增加一個聯結學習者與教師的課程主持人角色。

四、微課程交互式學習路徑設計

基于微課程的交互式教學設計，包括微課程層面的交互式設計和微學習體系的交互式教學設計。其中，基于課程層面的交互式設計，是指作為一門課程本身，如何通過內容和形式的有效設計，主要實現師生交互和人機交互的目標。基于微學習體系的交互式教學設計，是指將微課程作為微學習體系的重要組成部分，通過有效的設計，完成微課程內容與其他微學習內容之間的交互。

1.基于課程層面的交互式設計

下面以最近開發完成的一門課程為例，來進一步說明在微課程設計中如何進行互動式教學的設計。

（1）課程的基本描述。審計學課程是一門專業性較強的課程，學習過程中，如果學習者沒有相關的從業經歷，那么相關的審計知識非常難以理解。傳統的教學，主要通過教師講授的形式進行知識點講解。學習者往往出于對專業知識的敬畏，而與教師產生距離感，更談不上雙方的互動交流。

（2）一個重要角色的出現。正如前文所述，在微課程交互設計中，需要一個連接學習者與教師的好幫手角色的出現。他所發揮的主要作用包括：

第一，主持人的角色，引導整個教學過程。包括介紹課程學習目標，對教師進行提問，以及進行課后總結和歸納。

第二，教師的助手，幫助教師對一些難以理解的知識進行通俗描述，以及進行一些知識點的總結。

第三，學習者的代言人，代替學習者向教師提出一些問題，與教師進行互動交流，從而一定程度上完成學習者與教師的交互過程。

在以下的微課程教學設計中，我們通過一個小兔子的卡通形象，發揮連接教師與學習者的作用。

（3）微課程設計稿。下面通過一篇微課程的設計稿（見表1）說明微課程交互式設計的設計思想和理念。

表1　審計學微課程設計稿

（4）交互效果分析。以上的微課程學習增加了一個卡通形象，使得學習過程中的教和學之間的界限變得越來越模糊，學習者感覺自己是在參加一檔聊天節目，知識的趣味化在增強。整個交互式學習通過兩種形式來完成，一種是通過作為學習者代言人的小兔子與教師之間的交互，間接完成教師與學習者之間的交互；另一種是通過微課程中增加的嵌入式交互功能，學習者進入互動空間來完成課程外的交互。而且，通過小兔子在微課程片頭和片尾的介紹，能夠讓單個微課程單元與其他微課程單元有機聯系起來，共同組成一個完整的系統學習過程。此外，在微課程加入二維碼等連接，可以拓展微課程的交互空間，有效彌補微課程自身的局限。

2.基于微學習體系的交互式設計

基于微課程的交互式學習，有狹義和廣義之分。狹義的交互式學習僅限于微課程本身，而廣義的交互式設計，是要形成一個交互式學習體系。通過體系化的設計，不同類型學習內容之間的互補，達到交互式教學的目的。

通常來說，微課程的特點是“短小精悍”，與此同時，其碎片化的特征難以滿足學習者系統學習的要求。在微學習時代，構建基于微課程的微學習體系顯得尤為重要。

微學習體系包括縱向和橫向兩個部分（具體見圖1）。從縱向來看，微學習體系包括“微搜索”“微課堂”和“微錦囊”三個部分，分別解決學習過程中的“是什么”“為什么”和“怎么辦”三個問題，三個部分是一個由淺入深的過程，三者之間相互關聯，一脈相承。以出售舊的固定資產的稅務處理問題為例，在“微搜索”中提供國家稅務總局相關的文件規定；在“微課堂”中提供關于該知識點的具體講解；在“微錦囊“中，提供企業中如何對出售舊的固定資產進行稅收籌劃。這樣，圍繞這一個知識點，可以使學習者有一個全方位的知識掌握，某種程度上實現了交互式學習。

從橫向來看，“微搜索”“微課堂”和“微錦囊”三部分又各成體系。例如，“微搜索”是以百科問答形式，提供一般性問題的解答；“微課堂”是核心內容，以微課程的形式，強調碎片化、活動性與情境性的學習。各個微課程組成不同的學習單元，這樣可以使學習者對于某一方面的學習內容有一個系統化的掌握；“微錦囊”是基于實踐工作的問題解決方案，通過大量的“微錦囊”，可以解決學習者工作中的各種難題。

總之，微課程的交互式教學是一種嘗試和探索。需要我們以一種更開放和包容的心態，研究新一代學習者學習偏好，以及吸取其他媒體的表現形式，來充實微課程的教學設計。

圖1　微學習體系交互式設計圖

參考文獻：

［1］陳敏，余勝泉.泛在學習環境下感知學習過程情境的推薦系統設計［J］.電化教育研究，2015（4）：76-89.

［2］楊麗娜，魏永紅.情境化的泛在學習資源智能推薦研究［J］.電化教育研究，2014（10）：103-109.

［3］曹良亮.在線學習中的交互設計——以交互結構為核心的交互設計方法［J］.中國遠程教育，2010（1）：38-39.

［4］陳楠，蘇古杉，焦寶聰.微視頻中內嵌式交互功能的設計與實現［J］.中小學信息技術教育，2015（5）：58-61.

Research of Reciprocal Teaching Design Based on the Micro-course

YANG Shijian，HE Yuanjing，LIU Ying

（School of Economics and Management，The Open University of China， 100039，China）

Abstract：No matter whether in traditional face-to-face education or in online education，reciprocal teaching has long been regarded as an important way and approach to improve the effect of learning. Marked by the appearance of micro course，micro learning has become a new way of learning and played an important role in various teaching forms.How to make the design of reciprocal teaching in the micro course has valuable function in improving the application of micro course.The study，based on the reciprocal teaching design of micro course，involves both the reciprocal teaching design of the course content itself and reciprocal teaching design of the micro learning system.

Key words：micro-course；reciprocal teaching；course design；learning path

中圖分類號：G434

文獻標識碼：

文章編號：1008-469X（2016）02-0019-05

收稿日期：2016-02-23

基金項目：國家開放大學總部青年課題《基于云端教學平臺的微課程應用模式研究》（G14A0039Q）

作者簡介：楊世鑒（1980-），男，河北滄州人，管理學博士，講師，主要從事上市公司信息披露監管與開放教育研究。