小學語文教學中“自主、合作、探究”學習方式之我見

施德春

【摘要】本文主要以更新觀念、轉(zhuǎn)換角色、營造和諧、民主的教學氛圍，激發(fā)學生自主學習的興趣，培養(yǎng)學生的合作精神，引導學生進行探究學習等四個方面闡述了如何在小學語文教學中進行自主合作探究學習。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)換角色 教學氛圍 自主學習 合作探究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0048-02

《小學語文新課程標準》明確指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的和好奇心，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生的自我創(chuàng)作意識。”那么，如何在教學中，改變學生傳統(tǒng)的學習方式，進行自主、合作、探究的學習呢？下面是我在教學實踐中的幾點嘗試。

一、更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，營造和諧民主的教學氛圍

在新課程的實踐中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的權(quán)威角色，一定要改變“一言堂”的教學模式，要放下“架子”走向?qū)W生，切實尊重學生，多與學生交談，學會傾聽學生的心聲，試著走進你學生的心靈。在教學中，自覺地為學生創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧、安全的學習氛圍，使學生要學、想學、樂學，積極有效的參加到學習中來，把學習看著是一種有趣的活動，通過聽故事、聽錄音、演課本劇、看錄像、做游戲等形式，激發(fā)學生輕松地進入學習狀態(tài)。

二、激發(fā)學生自主學習的興趣

著名教育家蔡元培說過“我們讀書是要引起學生的讀書興趣，做教員的不可一句一句或一字一字的都講給學生聽，最好使學生自己去研究，教員不講可以，等到學生實在不能用自己的力量去了解功課時才去幫助他。”從學習者自我意識的發(fā)展來看，小學生的自我意識已經(jīng)有了一定的發(fā)展，但仍然不成熟。因此，作為教師要增強教學效果就要激發(fā)學生自主學習的興趣，要精心設(shè)計，采取高效策略。這里所談的教學不是想著怎樣去牽著學生的鼻子，而是根據(jù)教材內(nèi)容，學生的年齡特點，興趣愛好，個性特點去思考：設(shè)計什么樣的問題最能激發(fā)起學生的研讀探究興趣，用怎樣的方式才能調(diào)動學生的積極主動性，發(fā)揮學生在學習中的主體作用，使學生能全體參與，全程參與。如教師可利用某些故事性較強的課文，或利用某些課文的情節(jié)空白、濃縮處，讓學生想象拓展補充，并把它表演出來，以此發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，例如我在教學《狐假虎威》這篇課文時，課文的末尾是這樣的：“原來，狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的”。此時，我讓學生想象，如果狐貍再次碰到老虎，他們之間會發(fā)生些什么？大家紛紛議論起來，于是我先組織大家討論，然后再讓全體學生設(shè)計表演，取得了很好的教學效果。這樣讓學生表演自己續(xù)編的故事結(jié)尾，既激發(fā)了他們的興趣，又培養(yǎng)了他們的能力，發(fā)展了學生的智力與才能。

小學生都有自己的自尊心、好勝心，都喜歡被老師表揚，都十分重視老師的表揚。我在教學中抓住了小學生心理的這一特點，認真挖掘他們潛在的閃光點，并注意及時的表揚他們，哪怕是微小的進步都會使他們感到老師是公平的親切的，使他們能夠全面地認識和評價自己，從而增強自信心，鼓起上進的勇氣，同時也激發(fā)了他們進行自主學習的興趣。

三、培養(yǎng)學生的合作精神

合作學習在課堂教學中具有重要的價值和教學功效。通過合作使學生能夠集思廣益，各抒己見，取長補短共同解決問題。小組合作學習就是改善傳統(tǒng)的師生交流的方式，可根據(jù)學生的能力、性格等因素將學生進行搭配分組（四人一組），每組都有一個組織能力相對較強的組長，其余三人各有任務(wù)，或記錄，或匯報，或檢查。如我在教《三顧茅廬》一課時，在引入課題后，先設(shè)計了一個挑戰(zhàn)性的問題“小組先自己閱讀這編課文，讀熟后在小組里互相講故事，最后各個小組推薦一名學生參加競賽，到講臺上把故事講給全班同學聽，于是，各個小組大聲朗讀起來，為了迎接挑戰(zhàn)，組員讀熟課文后就相互講起故事來。這種學習方式既體現(xiàn)了民主化教學的全體性，又使膽小的學生得到了鍛煉，使那些有組織能力的學生的才能得到了發(fā)揮，培養(yǎng)了學生的合作精神。

四、引導學生進行探究學習

原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。”要想在語文教學中搞好探究學習，我認為要做好以下幾個方面：

探究學習就是教師根據(jù)教材內(nèi)容精巧設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，實現(xiàn)問題驅(qū)動，引導學生在讀中發(fā)現(xiàn)知識，發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，教師提出的問題要牢牢抓住學生的思路，使他們按照教師的設(shè)計一步步走進知識的寶庫，并得到收獲。

探究學習還應(yīng)教會學生進行質(zhì)疑。質(zhì)疑是學生主動求知，主動學習的生動體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的重要途徑。因此，在小學語文學習中教師應(yīng)注意啟發(fā)學生學會質(zhì)疑。

（1）抓住課題質(zhì)疑，揭題時，讓學生抓住關(guān)鍵詞質(zhì)疑，有利于學生運用推測、猜想的方法去理解課文思路，以進一步學習課文的表達方法。如我在教《盧溝橋烽火》一課時，一生質(zhì)疑“烽火”是什么意思？文章重點寫什么？“烽火”與“盧溝橋”這兩部分是怎么連接的？這樣，學生就能對自己的質(zhì)疑進行主動有效的自讀課文了。

（2）從課文設(shè)計的問題學習質(zhì)疑，這些都是質(zhì)疑的典范，學生可以思考這些問題提出的角度方法，學會提問。

（3）抓住重點語句質(zhì)疑。語句教學在小學語文教學中是十分重要的，要讓學生在品詞賞句中提出問題。

（4）從矛盾中質(zhì)疑。教師應(yīng)啟發(fā)學生從矛盾中提問。

（5）從文章開頭質(zhì)疑。

（6）從課文寫作特點上質(zhì)疑。

（7）從文中標點符號上質(zhì)疑。

總之，在小學語文實踐中教師應(yīng)更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，努力營造民主和諧的教學氛圍，用自主合作探究的學習方式有利于充分發(fā)揮學生的自主性，提高學生的學習能力，促進學生學習語文的素養(yǎng)，促進學生語文素養(yǎng)的全面提高，真正讓學生喜歡語文，會學語文。

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