云南省地方高校大學(xué)英語寫作教學(xué)的探索

摘 要：本文從云南省地方高校的實際教學(xué)情況出發(fā)，分析大學(xué)英語寫作教學(xué)存在的問題，并提出提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：云南省地方高校；大學(xué)英語；寫作教學(xué)

云南省地方高校普遍地域偏僻，外語學(xué)習(xí)資源落后。同時，作為二本高校，錄取的大多數(shù)學(xué)生成績中等，英語成績普遍偏低，英語基礎(chǔ)差，這更增加了寫作教學(xué)的難度。

一、大學(xué)英語寫作教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)不結(jié)合學(xué)生的實際水平，未因材施教。云南地方高校為二本高校，學(xué)生生源地多數(shù)都是云南各地級市、州、縣，錄取學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較差，寫作水平普遍偏低。而很多教師認(rèn)為大學(xué)應(yīng)該傳授高級的寫作理論，制訂過高的教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生的實際英語水平較差的事實，忽視了英語詞匯、語法、句型等基礎(chǔ)知識的鞏固。

2.寫作作業(yè)反饋效果差。教學(xué)缺乏有效的教學(xué)工具，學(xué)生作文數(shù)量繁多，批改作文耗時耗力，工作量繁重，教師很難對每份作業(yè)都仔細(xì)批改。教師批改后的作業(yè)，無法全班統(tǒng)一講解，導(dǎo)致很多學(xué)生不會認(rèn)真查看、思考批改后的作業(yè)，使得教師批改的作文變得沒有意義和效果。

3.無論英語基礎(chǔ)差或英語水平好的學(xué)生都普遍存在著英語寫作語言不地道的毛病，即“中式英語”。英語基礎(chǔ)差的學(xué)生，按照中文的順序逐字逐句、按部就班地將中文翻譯成英文，導(dǎo)致詞匯亂用，句子結(jié)構(gòu)混亂，一句話中有多個主語或謂語動詞等錯誤。同時，學(xué)生依賴手機(jī)詞典，將中文單詞不假思索地直譯成英語，完全未考慮英文同義詞不同的使用語境，出現(xiàn)了讓人啼笑皆非的“中式英語”。

二、提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)策略

1.重視學(xué)生英語基本功的訓(xùn)練。地方高校屬于二本大學(xué)，錄取的學(xué)生英語水平無法與考取一本重點大學(xué)的學(xué)生相比，所以，教師教學(xué)應(yīng)該結(jié)合本校錄取的學(xué)生的實際英語基礎(chǔ)因材施教，重視學(xué)生英語基本功的訓(xùn)練，不能盲目按照課本教學(xué)。

2.采取豐富多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)寫作課“教師為中心”的教學(xué)模式單調(diào)乏味，學(xué)生容易走神，難以調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的“照本宣科”的教學(xué)模式，建立“以學(xué)生為中心”的課堂。教師應(yīng)把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生先自學(xué)、思考，再讓學(xué)生提問并討論得出答案，最后教師總結(jié)。另外，為加深學(xué)生對知識的理解和掌握，應(yīng)讓學(xué)生在課堂中互評作文。這能增強(qiáng)學(xué)生的上課熱情，強(qiáng)化對授課內(nèi)容的理解吸收。

3.運用批改網(wǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。批改網(wǎng)可以反復(fù)修改作文并提交，提交之后批改網(wǎng)會自動顯示語法、句型、拼寫等錯誤，有助于學(xué)生清晰地知道錯在哪里，然后通過網(wǎng)上的提示再修改、提交。通過多次提交作業(yè)，分?jǐn)?shù)會變化。當(dāng)學(xué)生看到自己的作文分?jǐn)?shù)提高之后，就能激發(fā)出寫作熱情。此外，批改網(wǎng)能顯示學(xué)生作文是否抄襲，這能有效防止學(xué)生抄襲。

4.改變作業(yè)布置方式。教師要改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，將寫作與英語的聽力、閱讀、翻譯等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，將寫作練習(xí)多元化。傳統(tǒng)的寫作作業(yè)形式多為教師給出固定的作文題目，多數(shù)是四六級作文。這種作業(yè)形式單調(diào)枯燥，導(dǎo)致學(xué)生排斥寫作，完成作文時敷衍了事。教師應(yīng)把寫作作業(yè)融合在其他教學(xué)環(huán)節(jié)中，比如讓學(xué)生根據(jù)聽力內(nèi)容回答問題、閱讀英語文章、觀看英文電影并寫一篇觀后感，或讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好，自選一段中文翻譯為英語等，這些豐富有趣的作業(yè)形式有助于降低學(xué)生對寫作的恐懼感和排斥心理。

5.在寫作教學(xué)中導(dǎo)入英美文化知識，努力減少“中式英語”。教師加強(qiáng)有關(guān)英美文化知識的講解，介紹英文諺語成語，讓學(xué)生了解英美文化，減少直譯錯誤。同時，收集并講解常見的“中式英語”的典型錯誤，讓學(xué)生思考錯誤原因和地道英語的寫作規(guī)則。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生英語思維方式，使學(xué)生熟悉英語的句子結(jié)構(gòu)、段落安排、先總后分的論證結(jié)構(gòu)等。

三、結(jié)語

云南省地方高校的大學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)結(jié)合本校學(xué)生的實際英語水平，對癥下藥，采用恰當(dāng)?shù)慕滩摹⑹谡n內(nèi)容、作業(yè)形式，盡可能地合理利用本校的硬件教學(xué)設(shè)施，采用多媒體、批改網(wǎng)等高效先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備來完善寫作教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)到幫助學(xué)生提高英語寫作能力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王篤勤.英語教學(xué)策略論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

作者簡介：秦麗華（1985- ），女，碩士研究生，曲靖師范學(xué)院講師，研究方向：美國文學(xué)。