淺談合作探究在高中地理翻轉課堂中的應用

胡結強

[摘要]合作探究是新課標的基本要求，是新課程倡導的教與學的方式。合作探究最大的特點就是將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，從而培養學生團隊合作的意識。翻轉課堂教學為合作探究學習的深入提供了可能，在翻轉課堂中，最為直觀的課堂表現就是教師組織學生進行合作探究學習。現行使用的地理教材與學生的日常生活密切相關，教學時注重聯系生活中的地理，讓學生合作探究，會產生良好的教學效果，提高課堂的教學效率。

[關鍵詞]合作探究 高中地理 翻轉課堂 應用

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）180116

新課標指出，要鼓勵學生獨立思考，自主探究，要為學生提供積極思考和合作交流的空間。通過小組合作學習，學生參與活動的意識，學生的合作精神和自主學習能力都會得到一定程度的提高，因此，小組合作學習還是一種很好的教學策略。在翻轉課堂教學模式下，學生在合作中互相幫助，在合作探究中共同成長。

一、合作探究是新課標的基本要求

《新課標》要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激發學生的好奇心、探究欲，培養學生主動思考、質疑的能力，積極提倡“合作探究”的學習方式。

例如，魯教版必修2第二單元第三節課后活動：上海市在地處市區中心的黃浦、靜安、盧灣三區交界地帶，營造了20多萬平方米的公共綠地，在這個“寸土寸金”的大都市，建設公共綠地代價巨大，值得嗎？談談你的看法？對于這個問題，我把全班學生分為兩組。因這個問題沒有統一答案，我鼓勵大家自由討論，暢所欲言，只要言之有理即可。最后，我引導學生們認識到，上海市要建設為國際性的大都市，建設公共綠地是有必要的。由此引導學生形成正確的環境觀、發展觀和人生觀。

又例如，“正午太陽高度角的規律”是高中地理教學的重點和難點，比較抽象難懂，教學中可以與物體影子長短變化的生活現象相聯系，影子長時，說明太陽高度角小，反之，則說明太陽高度角大。城市的高樓，十字路口的紅綠燈，家鄉的小河，農民的菜地，以及陽光雨露等等，如此親切，如此觸手可及，都可以成為學習地理的素材。

在課堂上讓學生聯這些生活中的地理，進行合作探究交流，就能將難點說清說透。這樣既融洽了師生關系，同時又提升了學生之間的探究協作能力。

二、翻轉課堂是新時代學校教學的根本變革

翻轉課堂，通俗地說，就是傳統上在課堂上做的事情改為在家里做，傳統上留在課后的家庭作業則在課堂上完成。

例如，在講《地球公轉運動的地理意義》、《氣壓帶和風帶的形成》等這些重難點內容時，我們可以把課堂上要掌握的內容讓學生在課前提前看相關微視頻，提供學生地球公轉運動小視頻，公轉地理意義微視頻，氣壓帶和風帶動畫圖，氣壓帶和風帶形成微視頻，讓學生在課前通過自學或者合作討論等形式了解相關知識點，并且把不理解的內容做上標記，然后在課堂上以小組合作的形式來探討我們學習過程中的困惑，最后教師在學生們充分討論的基礎上總結這節課需要掌握的知識點和需要強化提升的內容。這樣，就真實地體現了翻轉課堂的理念，課堂教學效果很好。

翻轉課堂能讓學生以適合自身的節奏學習，學生成了學習的主人，翻轉課堂能教會學生主動承擔學習的責任。

三、高中地理翻轉課堂下的合作探究

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學，如何突出學科特點，是廣大地理教師需要深入探究的一項課題。

例如，在講自轉與公轉運動以及黃赤交角的意義時，就需要充分發揮學生的主動性和合作學習意識，因為這一部分知識比較抽象，需要學生動起手來。在講地球自轉與公轉運動時，我找兩個學生上講臺，一個代表太陽，另一個代表地球，合作完成地球的自轉和公轉運動，別以為這個很簡單，學生很難很正確地演示地球在自轉的同時圍繞太陽公轉，而且地軸的朝向不能變，要始終指向北極星附近。同時我還特別強調，從理論上講，地球繞太陽公轉一周，同時要自轉365周，但實際演示時只要求達意就可以了。

另外，在講黃赤交角的意義時，我先用紅線繞地球儀上的赤道一周，紅線所在平面即為赤道平面，講臺平面即為黃道平面，他們之間的二面角即為黃赤交角。然后再找一個學生上臺用手電筒表示太陽來照射地球，根據相對運動的原理，地球繞太陽運動一周，即太陽繞地球一周，于是我讓學生拿手電筒繞地球儀一周，學生們很快發現了太陽垂直照在地球儀上的點（即太陽直射點）在紅線以南以北做往返運動。這樣通過合作學習，學生更容易理解這些抽象的地理知識。讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新，充分體現學生學習的主動性和探究性。

總之，地理教師應根據地理學科的特點促進學生合作探究學習，全面提高學生的地理素養，更好地為新興的翻轉課堂服務。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]林眾，馮瑞琴，羅良.自主學習合作學習探究學習的實質及其關系[J].北京師范大學學報（社會科學版），2011（06）：35.

[2]張躍國，張渝江，透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）：9-10.

（責任編輯 韋淑紅）